以学生为中心在“汽车维护”课程中的教学实践

马健军,黄玉华

（佛山职业技术学院，广东 佛山 528100）

1 “以学生为中心”教学法简述

“以学生为中心”教学法简称SCL （Student centered learning）教学法，最早起源于英国教育机构，是一种以讨论、实际操作和教他人学等方式进行开展的主动性学习方法。学生在“以学生为中心”教学课堂中作为主体，以小组为单位，组员们根据教师布置的任务进行自由讨论、分工协作，得出问题解决方案；整个“以学生为中心”教学过程，教师更多时候属于引导者，引领整个课堂的开展推进，对各组解决方案给出指导改进意见。为改善传统汽修专业课堂中教学效果不佳，实训课学生操作水平提升缓慢的状况，我们尝试将“以学生为中心”教学法应用到汽修专业汽车维护课程中，让学生在学中做、做中学，实现教与学的双向互动，逐渐提升学生汽车维护保养作业水平。

2 “以学生为中心”教学法课程教学实践

《汽车维护》课程是汽车检测与维修技术专业针对于汽车机电维修工岗位能力进行培养的一门核心课程，本课程构建于《机械制图与CAD》、《汽车电工电子技术》、《发动机构造与检修》等课程的基础之上。经此课程的学习训练，要求学生能独立完成基本汽车维护保养作业，保持汽车正常行驶功能，满足客户需求，并具备一定的与同事沟通交流合作精神，以及安全环保意识。

汽车维护课程教学采用项目引领方式展开，内容细分为：“车辆维护业务接待”“5000km维护”“20000km维护”“40000km维护”等八大项目，本着让课堂教学内容易学易用的原则，做到“教、学、做”一体化，突出职业教育实操技能的培养。具体教学实施过程如下：

2.1 课前准备

上课前，先将授课班级学生划分为若干个小组，每个小组选出一名基础较好、责任心较强的学生作为小组长。教师利用网络教学平台向学生推送上课需要预习的内容，

布置难度适中的预习任务，由小组长带领组员完成。例如：尝试了解车辆5000km保养维护要做哪些项目？所涉及的保养项目用到哪些维护工具？

2.2 课中开展

《汽车维护》课程采用理论与实践一体化教学，教师在课堂教学设计环节针对不同的知识点差异，灵活运用多种教学模式推进，整个过程始终秉承着以学生为主体，教师从旁引导辅助的教学理念。

在理论部分学习过程中，学生通常觉得某些系统工作过程原理部分深奥难懂，如汽车维护课程中制动系统工作原理。传统教学中这部分主要由教师借助图片进行分析讲解，实际效果并不理想。在“以学生为中心”课堂中，学生先借助“互联网+”教材，通过手机扫描知识点旁二维码，观看制动系统工作原理flash动画，形象生动的动画视频让学生反复观摩制动液流动、制动轮缸工作状况，使得整个系统原理工作过程更易于理解掌握。如果还有疑惑，教师可在旁辅导。

在课堂实训环节，教师将实训任务划分为若干子任务模块，分配至每个学习小组。例如制动系统维护模块任务可细分为轮胎拆装、制动器拆装、制动部件检测等子模块模块。每个小组通过抽签的方式领取任务模块，运用小组集体学习讨论、头脑风暴等方式自主探索，确定操作流程，领取所需工具开展实操训练。

课堂还安排知识点掌握较好的学生指导同一小组的组员进行互助自主学习。在相互帮扶学习过程中，辅导他人的学生能更有成就感，专业知识更扎实；而被辅导的学生也能学到专业技能，体验学习的乐趣，达到整个学习小组共同进步的效果。

2.3 课后反馈

课堂结束前15分钟，教师先对每个小组的表现进行点评，随后安排学生开展小组互评活动。每个学习小组对其他小组的上课积极性、任务完成的情况、实操的规范性等课堂表现相互做出评价，最终评选出模范优秀学习小组予以表彰。各小组在互评环节，明确自身表现欠佳之处，有利于后期的改进与完善。整个课程都在以学生为主体来开展，教师则在从旁引导与协助。这样的课堂学生学习主观能动性被巧妙调动起来，他们对专业知识的探索过程是有趣的。

3 结语

汽车检修专业课中引入“以学生为中心”的教学理念，堂课氛围更为良好，学生积极性得到较大提高。学生们不再只是单纯地课堂知识信息接收者，而是踊跃的参与到整个学习过程中，并与辅助者老师之间形成良好的教学互动。“以学生为中心”教学理念在汽修课程中的应用实践，强调学生自主学习、独立思考，符合新时代职业教育要求，有利于培育社会急需的汽修行业创新型高技能人才。

[1]李殿鑫,戴远威.以学生为中心教学法在“食品微生物检验技术”课程中的应用[J].农产品加工,2017,(5):84-85.