微信作为英语文学教学辅助手段的探讨

吴江萍

【摘 要】随着信息技术的发展，微信进入教学过程已经是一个不争的事实，为学习者提供了便利的学习手段，使学生可以针对各自的实际需求随时随地进行学习，摆脱了时空的限制，实现了移动学习的目的。本文在探讨微信作为移动智能终端的功能基础上，提出了微信应用于英语文学课堂教学和课后知识补充、扩展和谈论等方面的作用，并提醒教师在相关的环节应该注意的事项。

【关键词】微信；移动学习；英语文学教学

中图分类号： H319.3；G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）35-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.050

A Discussion of We-chat as a Supplementary tool in the English Literary Teaching

WU Jiang-ping

（Teaching Affairs Office of Gannan Normal University， Ganzhou Jiangxi 341000， China）

【Abstract】With the development of information technology， we-chat has entered the teaching process as a very convenient tool so that the students can satisfy their needs anytime and anywhere. This facilitates them mobile-learning by getting rid of the limits of time and space. This paper， on the basis of the functions of we-chat as the mobile smart terminal， proposes some applications to the classroom teaching and supplementation， extension and discussion of relevant knowledge after class， and some tips for the teachers engaged in appropriate procedures.

【Key words】We-chat； Mobile-learning； English literature teaching

微信是腾讯公司于2011年初推出的一个为移动智能终端提供即时通讯服务的免费程序，因其具有相当强大的功能一直受到广大用户的青睐。它不仅把QQ的好友交流功能和好友群功能搬到了智能手机上，而且开发了公众平台、朋友圈和消息推送等功能以供用户二次开发，这为外语教学提供了很大的开拓空间，促使外语学习者充分利用网络扩展视野、加强知识的储存和分享知识。本文以英语文学的教学实践为例，详细地探讨微信在课堂内外使用的情况，并提出微信用于外语教学的优点和不足。

1 微信在传统的课堂教学中扮演着新的角色

传统的课堂一般都是以教师为主导、学生为接受者的模式为主，尤其在英语文学课堂上，由于学生英语文学作品阅读很少，或者对文学本身兴趣较少，或者纯粹觉得文学没什么实用意义，因此显得非常被动，教师费时费力的备课也不一定能取得良好的效果。我们认为，学习英语文学的一大难点，是学生无法切身体会各个时期文学作品所传达出来的时代精神，与文学越来越疏离。文学的趣味并不只是对文字理解带来的情感变化，而是要贴近作者与作者所处的时代，充分领悟那个时代的特征，才能领会作品所反映出来的社会问题和美学性味。

过去的英语文学教学往往以文本为基础，在课本中间杂为数不多的若干幅图片做插图，只能为学生和老师提供一些印象非常模糊的帮助，往往会导致理解上的错误。如今微信的“扫一扫”功能可以为我们获取高清晰度的图像提供了可能。第一，我们可以广泛地参阅国内外的参考书，甚至使用国外出版的教科书，任意拍照图片，使用后立刻删除，不会承担侵权的责任。比如美国出版的供中学生所使用的美国文学教材，生动有趣，图文并茂，远胜中国的文学教材。我们把美国教材的图片拍照，然后传递给学生，让他们在教师讲解的基础上细心揣摩领会。“扫一扫”的图片拍摄功能省去了原来教室里的标配——投影仪，也省去了印制图片的费用和时间。教师可以根据需要随时拍图发图，做到了即時共享。当然，教师也可以从网络获取图片和图片介绍，以丰富课堂教学内容。譬如，在讲解英国诗歌之父乔弗里·乔瑟的时候，由于时代久远，当时人们的穿着、出行的工具、饮食的形式，甚至使用的语言都非常陌生，但是通过网络图片的采撷，我们不仅能看到700多年前英国人的模样和吃穿住行的方式，还能欣赏到乔瑟所著的《特伯雷故事集》的手稿、比较中世纪英语和现代英语的差别，进而使学生更加了解那个时代、贴近那个时代。

第二，微信传播课件和相关链接的功能。课件是每个授课教师必须课前制作好的，课件制作要本着简洁大方、目录清晰、文字精炼、模板一致、链接丰富和动静结合等七大特点（宋贵才：187-188），既能够在课堂上演示给学生，又能发送给学生课后复习，尤其是链接部分非常重要，有的内容在课堂上没有时间立刻处理，或者没有办法讲解透彻，课后让学生仔细地在互联网上查找，弄懂问题的实质和根源，是相当重要的，这也是人文学科要求学习者大量占有资料的原因。比如，在讲解约翰·邓恩的诗歌时，教材上提到邓恩的诗歌具有17世纪巴洛克艺术的特征。维基百科对于巴洛克艺术有专门词条予以解释，并附有精美的图片向读者展示巴洛克时代的绘画和建筑的伟大成就。这方面知识的获取反过来更有助学生深刻领会邓恩诗歌形式上、意象上大胆出位等特征，真正欣赏到邓恩所代表的玄学派诗人的精髓。

当然，链接也必须与课程内容相关，链接会导向更多的与课程内容不那么相关的链接，致使学生过多浪费在网络上，起到了反作用，教师最好给予引导。

2 微信作为移动学习的物质基础，其优越性是明显的

虽然移动学习是个比较传统的概念，指人们可以利用任何媒介、在任何时间和空间学习的模式。然而，近些年的移动学习被定义为借助于电子移动设备的学习（Qinn， 2000），或者在一种电子设备的帮助下在任何地点和任何时间发生的学习行为（刘豫钧，鬲淑芳：12）。两个定义都强调了设备在连接终端用户与知识来源方面的重要性，肯定了网络提供知识的无线可能性。首先，通过微信建立的英语文学群有利于为教师提供动态的和条理化的知识。英语文学微信群尽管能够传播更丰富的文学知识，然而需要注意的是，英语文学的学习涉及很多知识，包括语言、历史、习俗、宗教和政治等方面，教师往往顾此失彼、挂一漏万，而英语文学的教材基本上都侧重于文学史和文学文本两方面知识，无法在其他方面让学生受益。在微信群中如果提供的信息太多，往往使学生有眼花缭乱的感觉，无法对信息予以归类，反而浪费学生的时间，拖累他们。如何在合适的时机提出适当的话题，如何掌握知识的难易程度，以何种方式对哪类知识进行归纳和呈现，是每位英语文学教师需要认真考虑的问题。我们主张，所有教授同一门英语文学课的教师应该通力合作、明确分工，熟悉文学史的教师可以处理时代背景和作家生平方面的内容，熟悉文本的教师则专门处理语言方面的注解，熟悉宗教和政治方面的教师可以补充相关方面的知识，这样才能使知识形成条块结构，便于学生的阅读和吸收。

第二，微信群是一个实现移动学习的有效工具，属于微信的二次开发利用。微信群是一个有利于用户间互相联系、增进感情的平台，可使用户产生归属感。英语文学微信群应该是一个专业平台，有利于知识的传播和共享，使用户积极参与讨论和评价，从而促进所有他们在相关领域中得到提高。

在英语文学的教学中，学习者需要在课后进行大量的阅读和讨论，包括语言点和背景知识的补充，口头和笔头写作和口头的汇报，这些工作都离不开教师的指导和学生之间的相互帮助。教师当然可以提供相关知识的链接，然而对知识的梳理和细化，需要阅读能力较强的同学进行大量的工作。虽然我们希望每位同学对所有的知识点都能进行详细地阅读和探讨，但对于程度较差的同学是非常困难的。因此，教师在微信群里鼓励程度较好的同学把自己的理解和观点呈现出来供大家参考和评价，同时也帮助了能力较差的学生。微信群里的任何学生都可以提供包括文字的、音频的和视频的资源供大家分享，真正实现信息交换的集成，比教师有选择性的提供资源更为丰富，有利于实现学生与教材、学生与学生之间和学生与教师之间的互动（王颖轶，张威：45），而且，微信群具有长时间保留信息的功能，能够突破时间和空间的限制，达到移动学习的目的。

总之，英语文学微信群建立的目的是以一种新的课后学习方式扩展学生的视野、提高他们的学习积极性，并在“比学赶帮”的机制下全面提高学生对英语文学的领悟能力。同时，教师也必须随时了解学生对知识的吸收方式和接受程度，并且对微信群里的学生言行进行观察和监督。

3 微信已经成为每位学生不可或缺的交流平台，在学习中扮演着越来越重要的角色

尽管英语文学的教与學难度大、学生的学习兴趣不高，但是微信能够提供新的学习体验。微信不仅可以替代许多教学工具，而且可以为英语文学知识的补充、扩展、共享和交流提供便捷的平台，是英语文学课堂教学的有效辅助。

【参考文献】

[1]宋贵才.浅谈怎样做好PPT教学课件.教育教学论坛[J].2018，6.

[2]Quinn，C. M-Learning： mobile，wireless，in-your-pocket learning[WE/OL].http：//www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm， 2000.

[3]刘豫钧，鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004（3）.

[4]王颖轶，张威.多媒体教学中教师角色定位与学生学习效果的思考.教育探索[J].2013，3.