浅析大学英语听力在线课程建设

罗谚

【摘 要】大学英语四六级听力题型改革对学生的听力能力提出了更高要求，在现有听力教学时间不能够大幅度增加的前提下，建设基于SPOC的大学英语在线听力课程势在必行。为此应做好翻转教学理念学习、网络听力教学资源利用与开发、SPOC听力课程教学模式建 设、学生自主学习能力培养和多元评价体系这五个方面的工作。

【关键词】大学英语；在线听力课程；SPOC

中图分类号： G434；H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）35-0067-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.028

0 引言

2016年全国大学生英语四、六级考试委员会对听力测试部分进行了改革，改革后听力分值占比提高到35%，题型上也做出了较大的调整。四级听力增加3篇140字左右来源于BBC或VOA的短篇新闻报道，主要考查学生对新闻主题的把握情况，所用词汇更加真实、复杂和专业。而六级听力考试则新增了3 篇 450字左右的授课讲座或讲话内容。总体而言，本次听力改革更加贴近雅思、托福等主流英语能力测试标准，注重考查学生的实际听力能力和理解水平，呈现出容量增大、题量增多、分值比重上调、语速加快、材料考查范围扩大的特点，对学生而言增加了一定难度。

对于地方应用型本科高校来说，非英语专业学生的英语水平差异明显，总体水平不高。不少学生的听力水平入学时就比较薄弱，因此上课压力较大。其次，听力的提高依赖于学生投入大量的时间进行精听和泛听，但许多高校听力的课时安排多为2课时/周甚至更少，大量的课堂时间都用在了综合课的教学上，远不能促进学生听力的提高。另外，大班授课、听力材料陈旧、教学方法单一老套也使得学生兴趣不高。因此传统的听力教学模式历来收效甚微。在改革后听力题型分值和难度都相应提高的背景下，学生听力部分的表现也会受到很大影响。因此，在现有听力教学时间不能够大幅度增加的前提下，建设大学英语在线听力课程，大力培养学生学习自主性就极其必要了。

1 在线开放课程研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”，因此在线课程在未来教学中必定会扮演越来越重要的角色和发挥更大的作用。最为人们所熟知的在线开放课程“慕课”MOOC（massive open online courses，大规模在线开放课程）和以往的开放教育资源（OER）和视频公开课本质上的区别在于它安排有教学过程和教学参与。其课程的参与者、用户、投入与资源均是大规模的，每个人都能不分时间、在线、免费获取部分知名大学的教学资源，促进了优质教育资源的广泛利用。但不预设条件和没有规模限制客观上也注定了注册者知识基础和能力的参差不齐，造成许多慕课课程虽然注册率高，完成率却非常低。另外单调的方式、针对性指导欠缺等因素也导致学习者难以进入深度学习状态。于是，后期出现了基于认知行为主义的xMOOCs、基于社会建构主义的sMOOCs和基于联通主义教育学的cMOOCs的改良形式。

SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）则是目前更为热门的研究方向。Small指其规模较小，通常在几十到幾百人之间，这样学习者与教师之间可以实现一定的有效互动；Private 是指对学员设置限制性准入条件，达到要求者才能被纳入SPOC 课程管理，并通过线上学习与实体课堂相结合（本地化）或在线交流平台（网络化）来完成既定的教学环节。此种模式可以实现对学生的学习成绩和学习行为进行数据分析，然后教师及时调整教学进度和教学策略，最终实现优化教学效果，提升教学质量。SPOC可以理解为MOOC的小规模本地化建设，教师团队在其中作用更大，可以面向自己的学生进行定制化、个性化设计并与课堂教学紧密结合互动。SPOC本质就是翻转传统课堂进行混合式学习，这不仅推动了教师角色的改变及教学方法的改革，也有助于促使学生学习方式的转变和自主学习能力的提高，应该成为在线课程的主要推广形式。

2 大学英语听力在线课程建设

1）建立翻转课堂教学理念。如上所述，SPOC本质就是利用现代信息技术将传统课堂进行翻转实现混合式的学习。受惯性思维和生源质量的影响，现任专职教师大多都比较习惯于一言堂的传统课堂授课模式，所用教材、教法和评价标准都与翻转教学理念不相契合，因此专任教师的教学观念也应适时与时俱进，从重知识传授转变为重语言应用、强化学生自主学习能力和师生互动性。对于听力课程来说，要探索本课程融入翻转课堂的可能性和融合度。相关的理论学习应于教学改革前完成并达成共识，利用好教学团队的集体智慧和力量，以团队合作的方式在SPOC框架下谋求改革目标的实现。

2）开发、利用听力教学资源。现有的听力教材不管在形式上还是内容上都有与翻转课堂理念不相融合的地方，要进行必要的删减或补充。应该指出的是，既有教材的结构层次安排是比较科学和系统化的，因此可以依托教材单元主题，主要评估和考查现有的互联网络或教学平台上的音视频资料，或者由教师或教学团队自行制作微视频、音频和相关文本资料编辑，两者结合对听力教学内容进行有机整合，形成系统性的教学资料。一般来说，大学英语听力教学会涵盖2个教学年，教学团队应依托整合后的听力资源，做好两个学年的课程规划，用以指导未来两年SPOC模式下的听力教学，同时也要注意根据实际教学中的反馈对听力教学内容进行更有针对性的调整。

3）建立基于SPOC听力课程教学模式。（1）课前自主学习阶段，教师应该熟知具体的听力教学话题及其相关的教学资源，根据听力课程教学进度安排，定期在教学平台公布学习任务并限定完成或提交时间。通过这种强制性的要求，避免学生自主学习的随意性，通过限定学习任务完成的时间点来保障整体课程学习的相对一致性。此外，教师通过管理平台对学生的任务完成情况、讨论情况、音视频的播放时长、次数等进行查看和分析，提前知道每位学生对本节课的知识点的掌握程度，以便在课堂上进行针对性指导，有条件则应该进行在线辅导。这一阶段的学习难度应与学生实际听力水平相符合，避免由于难度过高而挫伤学生的学习热情。（2）实体课堂授课阶段，教师可结合监控分析结果对学生自主学习情况进行评价，并就当中的疑点难点进行更具针对性的答疑解惑，加深学生的理解，同时通过设计各种课堂活动以小组讨论和操练的形式来进行口语训练，实现语言学习从输入到输出的转化过程。（3）课后巩固提高阶段。课后的巩固可以安排一定的测试题来实现，同时安排更多的同主题听力资源来帮助学生进行泛听训练，听力难度也可以多层递进，满足不同层次学生的进阶需求。

4）强化培养学生自主学习能力。徐锦芬等（2004）认为，中国大学生英语自主学习能力可归纳为五个方面：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。新建本科院校学生的学习惰性是相对较重的，自我监控能力较弱也会造成学习活动的随意性和多变性，因此在上述五个方面这类学生的表现都差强人意。这种情况可以通过建立学习小组来加以改善。比较有效的方式是促成各学习小组商量出共同的学习时间和学习地点来完成一定量的学习计划，在此基础上再由个人设计自己的后续针对性深入学习。此举既利于互相监督，同时又能保证一定的即时沟通与交流，营造出良好的学习氛围。这种组合和学习也可以在线进行，这样教师也可更多介入并进行监督。

5）完善多元评价体系。SPOC模式下对学生的学业评价也应更注重形成性评价与终结性评价相结合，改变期末一考定成败的评价模式，以促进学生阶段性学习为目的，注重过程管理，建立学生个人学习档案，让学生在过程中看到自己的进步，努力培养学生自主规划、自主学习、自我监督、反思改进的能力。

3 结语

在高等教育本科教学质量国家标准出台和新的国家英语能力等级考试5-6级即将在高校推出的背景下，对学生英语语言实际应用能力的要求會有进一步提高。在现有听力教学受学时限制难以大幅增加，而听力测试比重和要求又进一步提高的情况下，大力开展在线听力课程建设并实现积极有效的SPOC听力教学模式不失为一种快捷而现实的应对之策。新模式对于教师理论能力、专业素质和技术水平以及学生的自主学习能力都有较高的要求，需要在不断实践中大量积累经验，不断加以完善才能最终形成一个体系化、可靠、成熟而有效的教学模式。前路几多挑战，美好未来可期。

【参考文献】

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]贺玉婷.新大学英语四六级改革对英语听力教学的启示[J].知识经济，2018，（20）：141，143.

[3]李宛岭.SPOC应用于我国外语教学的研究综述.广西广播电视大学学报[J].2018，（05）：16-20.

[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性外语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）：64-68.