“微课”教学理念下体育与健康课教学过程本质新论

2018-03-15陈华

运动 2018年2期

陈华

（湖南机电职业技术学院，湖南长沙 410151）

以往的体育教学方法早已不再适应新时代的教育理念，我们所面临的压力是当下知识经济时代无法回避的。在新时代，我们有必要用全面的体育与健康课教学过程本质来进一步指导实践，引入微课教学理念，并依据1人1动作的思路，把“引趣一促能一启智”这个本质从头到尾的贯穿整个体育与健康课教学过程，从而帮助学生实现由“学会体育”到“会用体育”的转换。

1 现阶段高校体育与健康课教学过程中存在的向题

我国社会的可持续发展离不开体育的教育与制约，历史上将体育课程方针当作社会发展水平的依据，曾经风靡一时。有许多研究者提出体育运动是能够满足社会需求、实现社会改进的重要课程。现阶段我国教育界十分重视人才的培养，特别是他们的综合能力。体育也被列入了人才综合能力的行列中，这不但可以满足学生个体的需求，也符合当下社会的发展要求。但是现阶段我国各大高校的体育教育大多生硬死板，体育教师通常按步就班的教，在课堂上学生就跟着死板的学。这种体育与健康课程系统是以分配式（承受式）为主的教育策略。体育教师与他手中的教材处于分配位置，重复的操练及练习变成首要的教育手法。在整个体育与健康课教学过程中，学生的道德行为、学习经历及情感体验的获得都被严重的忽略掉了。我国实际的体育教学实践知识将目光逗留在让学生掌握运动技能这一个环节，忽略了体育对学生多元化的教学作用，更忽略了技术传习与多种能力的培养。其实我们的体育与健康课教学过程能够对学生进行多种才能的培养，如与其他人沟通合作的能力、适应社会与自然环境的能力及自我训练的能力等。随着我国教育与社会的发展，许多观念已经陈旧过时，需要引入新的体育教学观念进行更新，并在实际过程中更好地落实。

2 微课教学理念应用于体育与健康课教学的依据

传统体育与健康课教学过程存在问题，它们现在已无法满足当今社会的需求。我国社会的发展对校园体育课程提出了新的要求。（1）我们需要校园的体育与健康课程教学要更加具有针对性，从而提高学生的身体健康水平，增强学生的体质。（2）我们还需要校园体育与健康课教学能够进一步提高学生的心理健康水平，增强他们的心理素质。这些都给当下的体育与健康课教学的实际过程提出了新的规划标准。因此，我们可以引入微课教学理念，来满足社会与校园的各种需求。

2.1 微课主题突出，技能指向明确

微课有着清晰的技能指向，并且它的主题更为突出，能够与体育教师想要培养的职业技能目标紧紧联系在一起。在体育教师为学生进行技能培养的进程中，教师把相关的职业技能分化为不一样的技术模块，进而构成体育职业技术的模块系统。针对不一样的技术培育方向，从而制作成不同的体育职业技术微视频，最后构成体育教师技术培养授课的微视频数据库。在体育与健康课教学过程中，将每个技术环节分化得越细微、相对应的微视频技术指向性越高，就越会带来更好的体育职业技术教学效果，学生的体育技术把握得就越扎实。体育与健康课教学过程中微课教育的目标越单一、教育内容越精炼、体育职业技术的培育越有针对性，就越能够帮助学生集中注意力将各种具体的体育教学技能进行掌握。

2.2 微课短小精练，便于观摩

微课的核心是短小精湛的微视频，同时将体育资料进行筛选、教育规划、制作整合多媒体视频等过程，最终构成构造紧凑、教育主题突出、情景生动的体育微课视频数据库。这些视频资源通常格式为流媒体，并且它的体积偏小，能够有利于学生借助各种多媒体移动终端将这些体育课程资源进行下载，还可以随时随地地对视频的技能进行学习，很好地方便了学生课前课后的预习及复习。学生还可以通过这些教学授课视频进行自学与练习，把自己的练习录下来将视频上传对应的学习平台，让体育教师与同学来对其进行指导与点评，进一步提高自身技能，并在这个过程中进行沟通交流。

2.3 微课资源多样，情境真实

纸质资源一般只能为学生提供单一的线性事例和视角，而微课视频这种可视化动态进程可以让学生用更加全面多样的场景来进行学习，可以有效的体现出体育教师培养技能的各种特点，如形式多样、目标多元及内容丰富等。体育与健康课教学过程中应用微课教学可以培养学生的基础理论知识及专业的体育运动技能，其中还包括体育训练技能、专业教育技术及管理基本能力。根据体育教师在不一样的教育场景中对职业技术的标准，充分模拟相应的场景，从而建立起多样化的技术培养系统，并对这些微课视频进行资源整合设计，让不一样的体育技术学习的视频匹配其相对应的体育教学环境，帮助学生在理解各种体育技术重要性的同时，更能够了解这些体育技术的使用方法和途径。

3 微课教学理念下体育与健康课教学过程本质

体育与健康课教学过程的本质指的是体育课程进程中全部景象共有的、内在的特征属性，它直接影响着体育与健康课教学过程的存在，推进着此过程的开展。其相关的体育理论在长久以来就存在着各种探讨，具体内容，见表1。长期以来各路学者所提出的体育与健康课教学过程本质，他们的相同点都是包含体育相对应的技术基础知识，支持提高学生的体能与运动能力，不同之处是某些理论指出，我们还需要对学生的心理素质能力进行培养。受到以前传统体育教学思路的影响，很多体育与健康课教学过程中忽略了学生的情感体验，导致学生厌学。伴随着我国教育信息化的快速发展，各大高校在体育与健康课教学过程中引入微课教学理念，这样做的主要目的是经过微视频的方法使用相对较短的时间让授课教师投入更多的精力、并被学生多次利用，重视学生的情感体验，从而实现有效增加教育效率的意图。而微课教学理念下体育与健康课教学过程本质就是在体育教师的引导下，处于某种特定的环境对学生进行引趣、促能、启智的进程。

表1 体育教学过程本质认识

4 微课教学理念下体育与健康课教学过程本质的界定

随着我国经济的进步与历史的发展，现在我们对人才的素质已经有了全新的标准。其不仅需要现代新型人才具备杰出的心理素质、创新精神、高超的智能及崇高的品德情操，还需要培养他们强健的体魄及鲜明的个性。因此，我国高校的体育教学也在这场激流中进行着改革，引入微课教学理念，绘制着自己的规划蓝图。

4.1 本质“引趣”的界定与含义

所谓的“引”具体是指诱发、招来领来；“趣”具体是指趋向。那么微课教学理念下体育与健康课教学过程本质中的“引趣”具体是指唤醒、领导或诱发对某件事物存在的的心理倾向。体育课堂上的教学运动需要教师不断的引导和环境的持续诱发。微课教学理念下体育与健康课教学过程本质中的“引趣”是引起学生在体育课堂上自觉、积极的进行学习，培养自身坚持训练的习惯，建立终身体育意识。

4.2 本质“促能”的界定与含义

“促”具体指的是推进、催进。“能”具体指的是做完一系列活动所具备的心理特征。而所谓微课教学理念下体育与健康课教学过程本质中的“促能”是指在课堂上推进学生顺利地完成体育活动所需要的各种心理特征。帮助学生培养自身“会学体育”及“会用体育”的才能。其中不仅包含体育运动技术、自我训练能力，还包括适应社会与自然环境的才能等。

4.3 本质“启智”的界定与含义

“启”具体是指启示，说明事理，让对方因思考联想而领会。“智”具体是指智力，对某种事物可以敏捷、正确的学习了解，并解决对应的问题。微课教学理念下体育与健康课教学过程本质中的“启智”具体是指在教师授课的过程中经过说明讲解，使学生可以灵活、敏捷、正确地领会学习体育各方面的科学人文常识、身体运动能力及创新思维判别的技能。