自主作业：享受学习中的快乐

石莉丽

17年前，我成为了一名老师。从教的经历中，我体会着当老师的幸福，同时也深深地感到当老师不易，当老师，尤其是当一名小学语文老师会倍觉辛苦。最初，凭着一股干劲，也迫于考试的压力，我会给孩子们布置大量的作业，抄写生字词、抄课文、《基础训练》、《补充习题》、日记、摘抄…………望着办公桌上堆积如山的作业本，感觉自己陷入了一个无法爬出的泥潭，头天的作业还没改完，新的作业又来，那简直就是一种于己于人的折磨。班级里的学生水平参差不齐，每次的作业质量都难以全部过关，好的学生“吃不饱”，程度差的学生“消化不掉”，更有甚者，为了应付我的检查，有的孩子就想办法抄作业。每天，我都感觉布置的作业想要达成的教学目标不仅没有达到，还额外生出了许多事端，常常弄得自己生气，学生不知所措，彼此都疲惫不堪。没想到，一次课堂上的小插曲改变了这一现况。

这天，我要上习作评讲课，当我让班里一个叫小慧的同学朗读他那篇我认为很不错的习作，并准备作为范文讲评时，一个意想不到的事情发生了。小慧刚读了一小半，教室里就响起了很多告状的声音，“老师，她抄的！”“老师，这篇作文我看过，就是抄的。”……小慧的脸顿时红了……课后，我把她带到了办公室，她低着头小声地告诉我：“老师，我其实也不想抄作文，可是我不知道怎么写，爷爷奶奶也不会，没人教我。我怕不写，今天您会罚……”说着，说着，她的眼泪也落了下来“下次，我绝不会这样了。”为了端正孩子们的作业态度，我召开了一次以“作业”为主题的班会。这节班会课上，同学们讨论得异常热烈，有的同学说：“老师，有时作业太多了，有的生字词我早就会了，还要抄好多遍，我觉得没有什么意义。”一位学生成绩优异的孩子说。之后，几乎每位学生都谈到了自己对作业的看法，大家畅所欲言，讨论热烈，下课时还兴致高昂，津津乐道的。结合这次班会同学们的意见，第二天，我就改变了自己以往布置作业的习惯。我说，今天的作业分为两部分，一部分是我们每天必须要求完成的基本生字词的书写，另一部分是选择性的完成五题课后练习，内容自选，但必须是我们本节课的内容。说完同学们都兴奋地欢呼起来。可是，我的心里却有些不安，一是害怕还有不按时交作业的学生，二是担心作业完成的效果差。然而，第二天的作业记录本上各组反馈的结果是：“交齐！”，在批改作业过程中，我感觉到比之前的作业质量都要高。看来，这种作业方式很受孩子欢迎，而且效果不错，我终于放心了。

这一事件也启发了我，针对于作业中凸显的问题，我大胆尝试，通过设计出各种符合学生需求和能力的作业形式，提高他们写作业的兴趣，减轻作业负担，享受作业中的快乐。

如在教完《所见》这首古诗后，我设计了如下的作业：

1.爱绘画的你，不妨根据古诗内容，给这首诗配上一幅插图。

2.爱手工的你，不妨根据古诗内容，制作一幅妙趣横生的剪贴画。

3.爱朗诵的你，不妨根据古诗内容，寻找一首适合古诗诵读的乐曲，进行配乐朗诵。

4.爱写作的你，不妨根据古诗内容，改编出一篇优美的文章。

5.爱文学的你，不妨查查资料，对诗人及写作背景进一步了解，走进诗人的内心。

我请学生根据自己的兴趣爱好自主选择其中的一至两项作业。我想通过这种作业形式让学生在看、听、动手、查找、想象等多种手段的运用中进一步巩固知识，更深入地了解诗意，感知情感，并能完成生動活泼、精彩纷呈的作业。

再如，教完课文《三顾茅庐》后，为加深学生对人物形象的理解，我就让学生几人合作，演一演。学生们兴趣盎然，有导的，有演的，有准备道具的——孩子们都投入其中，参与热情高涨，最后的课本剧表演得还真是有模有样。受此鼓舞，以后遇到类似的课文，我能尽可能地通过这种方式让更多的同学参与进来，学习的效果相当不错。

苏联教育家巴班斯基就曾说过：“不要取消作业”而应该“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。因此，对布置给孩子的作业，我们应巧做设计，适合孩子们的形式多样的作业，将能使处于不同层次水平的孩子都体验到学习的快乐。

多彩的自主作业，让孩子们享受学习的乐趣！