WebQuest教学模式在高职英语教学中的设计与应用

何艳秋　曾秋霞

摘 要：以建构主义理论作为指导的WebQuest教学模式，注重学生的自主探究学习，通过自主解决问题，提高自身的思维能力与创新水平。文章分析了高职英语教学的问题并提出将WebQuest教学模式应用于高职英语教学中来弥补其不足。以《高职英语》某个单元为例，详细介绍了WebQuest在《高职英语》课程教学试验中的具体教学方案。

关键词：WebQuest教学模式；高职英语教学；探究学习

作者简介：何艳秋（1982-），女，四川南部人，江西中医药大学人文学院讲师，研究方向为跨文化交际；曾秋霞（1983-），女，江西上犹人，江西中医药大学人文学院讲师，研究方向为英美文学。

基金项目：江西省教育科学“十三五”规划课题“基于建构主义的WebQuest教学模式在大学英语分级教学的实证研究”（编号：16YB113），主持人：曾秋霞；江西中医药大学校级教改课题“混合学习理念下微课与WebQuest相结合的教学模式在大学英语教学中的研究与实践”（编号：2016jzyb-6），主持人：曾秋霞。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）35-0067-04

早在1995年，B·Dodge和T·March便提出了WebQuest教学模式。WebQuest作为一种全新的教学模式，相较于传统的课堂授课式教学模式，它充分借用网络资源来进行探究式学习活动的教学模式，由此给传统教学模式带来了极大的挑战。具体来说，作为一种自觉性学习模式，WebQuest是一种旨在利用网络在线资源和其他信息共享途径彼此互通、作用体现学习者主体效应的二语习得理念。在该新式教学理念的的指导和引领下，课堂授课的设计与实验要首先给学生规划出一个指定的学习任务，或是一个特定的情景构思，与此同时，教师指引学生在相关互联网资源的利用和帮助下，通过对在线信息的筛查获取和分析综合，自由自主地想出、制订出颇具个性且又切实有效的实施方案或解决途径，从而帮助学生提高、培养自身高层次的思维修养和逻辑推理能力[1]。

一、WebQuest教学模式的构成及理论基础

一个完整的WebQuest教学模式须由前言、任务、过程、资源、评估以及结论六个模块构成。六个模块功能各不相同，但又环环相扣。“前言”是指对课文主题以及学习者在开展活动时必须理解的背景知识作一个介绍，相当于教师上课前的“导入”部分。“任务”是对主题的进一步具体化，明确提出学生在整个教学活动中需要完成的最终目标，往往以书面报告、情景剧表演、口头报告等形式呈现出来。“过程”模块则是指为了完成任务，学生所必须经历的每个阶段与步骤，换言之，“过程”相当于是为了帮助学生完成任务，老师搭建的一个“脚手架”，组织引导学生按“脚手架”的步骤展开活动。“资源”是指在任务完成过程中，老师提供的各种与主题密切相关的、可利用的网络资源，从而有助于学生完成任务。“评估”则是指针对学生的学习结果及完成任务的整个过程，老师从客观出发，给予学生公平公正的评估。作为六个模块中的最后一个部分，“结论”则是指在任务完成以后，师生之间就整个学习过程相互交流讨论，并总结经验，以期为下一次课提供帮助。

建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J. Piaget）。建构主义理论的学习观提出，知识是不能简单的通过教师传授得到的，而是每个学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义构建[2]。WebQuest教学模式将建构主义作为其理论基础。不同于填鸭式般的只是将知识一味灌输于学生的教学模式，这种教学模式的最终目的是赋予学生独立思考问题的能力，同时也培养他们积极发现问题、解决问题的能力。其所倡导的学习观则是希望学生除具备独立学习的能力以外，还能以合作学习的方式，与其他同学共同完成探究性学习任务。因此，WebQuest教学模式的三大要素：“情境”“协作”“探究”和建构主义的学习模式不谋而合，都是将学生作为学习过程的中心，强调他们对知识的主动探索、主动发现及对所学知识的主动意义构建。

二、WebQuest教学模式应用于高职英语教学的可行性分析

（一）高职英语教学存在的问题

首先，高职的学生来自职高、技校、中专、普高等。生源的多样性导致学生的英语水平参差不齐，大部分学生的英语底子都较为薄弱，其突出表现为：词汇量少、英语语法不过关、英语阅读困难；自信心不足，不敢開口说英语；英语听力水平更是差强人意。尽管如此，由于师资、设备的局限，高职英语教学仍然普遍采用大班教学，其英语教学效果往往大打折扣。一位老师面对黑压压的一片学生，很难针对每位学生的英语水平进行因材施教，也不可能实现师生之间的良好沟通。这样的大班式英语课堂教学也很难让学生积极主动的学习英语，更难以激发其英语学习的兴趣。

其次，高职英语所使用的教材千篇一律，缺乏系统性和可操作性。具体表现为：现今大多数的高职英语教材要么沿用专科教材，要么借用规划教材，都没有体现高职学校的教育理念、学生的需求和市场的需求。即使市面上出现的高职英语教材，也存在着简单抄袭、随意拼凑的现象，有些甚至就是本科英语教材的压缩版本。这样的高职英语教材没有以市场为导向，完全忽视高职学生的专业特点，结果只能沦为“鸡肋”。因为教材的专业性与针对性都较差，学生也就失去了英语学习兴趣，自然也就不可能掌握未来所从事职业必备的英语知识。因此，根据高职院校各个专业的特点，精准定位，有效整合各种资源进行高职英语教材的开发是当务之急。

最后，高职英语教学方式相对落后，课堂教学大多依旧采用传统的“满堂灌”，抑或是“填鸭式”等教学方式，英语课堂氛围较为枯燥乏味。这些传统的教学方式的突出特点是“黑板加粉笔”，“老师讲，学生听”。而在教学程序上，很多高职老师还依然沿用“生词—课文—语法—练习”的传统讲授方式。这样的讲授方式在过去资讯不发达时，老师可以凭借拥有的知识，扮演着课堂“主导者”的角色。而在当今的信息时代，学生通过网络了解的信息可能比老师还要多。时代进步要求高职老师必须突破自己，从知识的拥有者转变为和学生构建知识的协作者。

（二）“WebQuest”教学模式能解决高职英语教学存在的问题

1.能兼顾不同层次的学生。WebQuest教学模式不同于传统教学模式的“一刀切”，它注重的是以学生为中心的自主探究活动。首先，教师在设计WebQuest教学方案时，便要考虑班级学生的认知水平、知识经验和教学目标。在为学生搭建“脚手架”，以便他们通往高级思维水平学习的过程中，教师则应根据学生的学习状况设计难易程度不同的任务。然后，教师帮助学生将一项大的任务分解成为较小的子任务，分析各个学生的特点和水平，安排学生在任务中的角色。在WebQuest教学模式开展的整个过程中，都必须将“学生水平不同，要求便不同”纳入考虑范围之类。

2.能弥补现行教材内容的不足。如上所述，高职教材存在专业性、针对性不足的缺点，而教材的编写又是一项系统浩大的工程，靠普通教师的一己之力是很难改变这一现状的。然而，WebQuest教学模式作为一种新型的教学模式，它可以很好的弥补现行教材的不足，因为一个完整的WebQuest教学模式由六大部分构成，而其中“资源”这一部分是由老师选定的、有助于学生完成任务的网页清单。这份清单可以包括书籍、文献、网页、网站、光盘和录像等等。教师可以根据学生所学的专业，设计不同的、针对性较强的任务，同时利用丰富的网络资源给学生提供相应的信息。

3.能提升学生英语学习兴趣和自主学习能力。与以往教学模式的目的不同，WebQuest教学模式的主要目的是创设一个问题情境，让学习者明确将要学习什么，最终通过各种方法提高学习者的英语学习兴趣。同时，WebQuest教学模式作为一种新型的网络探究活动，它可以借助多媒体图文并茂的优势以及海量的网络视频、音频资源来呈现直观、生动、活泼的真实情境，从而激发学习者的英语学习兴趣。当老师创设了引入思考的问题情境，提出一个切实可行且具有吸引力的任务后，每个学生都必须安排有特定的任务。他们必须在网上进行探索、获取相关信息并进行分析处理，从而提高发现问题和解决问题的能力。

三、WebQuest应用于高职英语教学的设计

以《高职英语》第一册中主题为“Different Learning”的单元为例，介绍如何设计和组织出一个为期三周的WebQuest在《高职英语》课程教学试验中的具体教学方案。

（一）引言（Introduction）

本单元的内容是一位哈佛大学教育学教授，用自己的亲身经历来对比中西方不同的学习方式。其实这只是中西方不同文化差异的一个缩影，自古以来，中国人都是拜师学艺，师徒传承的形式就意味着中国传统的学习方式是手把手的教。而西方文化强调独立、创新，因此西方的学习方式更注重的是自主探索，自主发现问题。通过本单元的学习，我们将深入了解中西方不同的学习方式。

为了激发学生的学习兴趣，老师可以在正文前提出以下一系列有关主题的问题：Could you tell us your way of learning？ To discover things by yourself or have others guide you， which is your favorite one？ What do you know about the different means of learning in China and the Western countries？ Are some ways better than others？ Are you in favor of Gardners view that not unlike Americans， Chinese think of creativity in an extreme view？

（二）任務（Task）

根据教学设计，本单元的任务是组织同学们观看与“Different Learning”主题相关的纪录片，然后选取纪录片中的一门学科，通过在网上寻找与该学科相关的信息，了解中西方学生是如何学习这一学科，并进行比较。最后选取有意义的内容并将其制作成PPT汇报格式与大家分享。

经过甄选，我们将BBC公司制作的《我们的孩子足够坚强吗？中式学校》作为本次观看的纪录片，并要求全班同学在课前自行观看。该纪录片记录了5名中国优秀教师在英国南部一所中学如何实施为期4周的中国式教学试验的故事，教授的课程为数学，英语，普通话，自然科学和体育。

因此，这一部分我们可以通过以下的话语来向学生介绍此次的“任务”：

Different people have different ideas about how to learn， and it is quite obvious when we take about the differences of the learning styles in China and the West due to our different cultural background. As for this unit， you are expected to watch a documentary on “Different Learning” first and you will have a clear knowledge of the Eastern learning style and the Western style. After that， you are expected to compare the Chinese learning style with the Western learning style on one subject represented in the documentary， and finally， you should prepare an oral group report of your view to the whole class based on your thinking and analysis by using PPT. You are required to prepare the oral presentation from a comparative angle.

（三）过程（Process）

过程是学生为了完成任务而进行的具体的实践过程。本单元的过程设计如下：

1.分组：让全班学生根据自己的喜好或兴趣自由组合，八人一组。每一小组从老师给出的五门学科中选一门学科作为之后的话题内容，并对这部分进行文字介绍及音频或者视频演示。

2.分工：要求学生进行探究式学习，从老师提供的网站中搜寻本次主题所需要的文字信息与图片。八个人中，三名同学作为图片编辑，专门收集相关图片；三名同学为文字编辑，负责撰写相关文字材料；一名同学作为主编，负责对所搜集的图文资料进行编辑排版；另外一名则负责PPT汇报。

3.内容讨论：每小组的八位同学共同参与对从网络上所获得的各种信息的集体讨论，选取本主题所需要的图片和所要描述的内容。

4.图文排版：依照要求，各小组同学对从网络上所选定的文字与图片信息进行排版。排版过程中，学生应注意文字和图片的布局安排，力求版面优美，让人赏心悦目。

5.修改润色：各小组同学对所编写的章节进行再度修改、润色，务必紧扣主题。同时，要尽力做到文字优美、图片丰富、布局合理[3]。

6.课堂汇报：各小组负责PPT汇报的同学向全班汇报本小组所准备的内容。汇报过程中，该同学除介绍文字内容，还要演示相关的音频、视频片段等，以便其他同学了解本小组是如何完成此次教学任务的。

（四）资源（Resource）

作为WebQuest教学模式中不可或缺的一部分，“资源”通过向学生提供完成任务所需的信息资源，对学生的自学起着非常重要的辅助作用。

对于这一部分，我们可以这样引导学生：If you would like to know more about the background information on “Different Learning” or if you have any question， you can use the resources listed below to find out what you want.

1.http：//open.163.com/movie/2015/8/V/S/MAVD

BSPV1_MAVDD9FVS.html

2.http：//open.163.com/movie/2015/8/0/L/MAVD

BSPV1_MB0K4E30L.html

3.http：//open.163.com/movie/2015/8/T/U/MAVD

BSPV1_MB0K39RTU.html

4.http：//open.163.com/movie/2014/6/I/G/M9TUR

S806_M9UG85SIG.html

5.http：//open.163.com/movie/2014/6/Q/1/M9TUR

S806_M9UG8CTQ1.html

6.http：//open.163.com/movie/2014/6/4/3/M9TUR

S806_M9UG96Q43.html

7.http：//open.163.com/movie/2014/6/K/S/M9TUR

S806_M9UGG11KS.html

8.http：//open.163.com/movie/2014/6/0/O/M9TUR

S806_MB0A0E20O.html

9.http：//wenda.tianya.cn/question/5486b3cb3a14

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（五）评价（Evaluation）

传统做法中，通常是将评价放在最后，强调的是总结性评价，现代教学设计强调的是过程性评价，而WebQuest教学模式中的评价是兼顾过程和结果，是注重质，也兼顾量的量规评价，需要教师事先设计好量规。具体而言，包括对过程的评价，学生学习成品以及对成品展示的评价两部分[4]。

（六）结论（Conclusion）

通过开展上述活动，学生们了解了中西方不同的学习方式；通过资料的整理收集和汇报，学生们提高了对英语的学习兴趣，加强了英语口语的表达。根据本文讨论的主题，我们可以这样写结束语部分的内容：Congratulations！You all have done a perfect job. It is easy for you to understand that Western put more emphasize on discovery learning in order to promote creativity whereas the Chinese prefer a more guided way to develop useful skills.

四、存在的问题

WebQuest教学模式虽然有无可比拟的优势，但却并非适应于所有的学科、学生及地区。同时，WebQuest教学模式无论是对教学硬件、软件、学习时间，还是对教师和学习者的能力，都有相应的要求。实践证明：采用WebQuest教学模式进行教学，教学难度比较大，教师需要花费更大的精力。一方面，教师要熟练掌握现代教育技术，能灵活使用多媒体技术来指导学生学习，同时还要知识面广，了解最新前沿知识，能很好的设计WebQuest案例；另一方面，WebQuest教学模式需要学生积极主动参与并对所得信息进行处理，从而最终提出解决问题的方案。而这一任务的完成离不开学生自身的信息素养。如果学生信息素养不高，WebQuest教学模式就很难激发他们的学习兴趣。最后，WebQuest教学模式所提供的“脚手架”模式，虽然为指导学生完成任务提供了详细的步骤和资源，但在实践中，学生对具体资源的需求是多样化的，问题解决的步骤也不同。因此，如果老师没有和学生良好互动并进一步指导，那WebQuest教学模式容易僵化。

参考文献：

[1]余胜泉，陈天，何克抗.构建个性化网络课程[J].计算机世界，2000（22）：101-105.

[2]张亚萍.优化英语学习方式提高自主学习能力——一个英语WebQuest教学单元的设计[J].外语电化教学，2004（2）：97-100.

[3]曾秋霞，谢丽萍.翻转课堂在大学英语教学中的应用研究[J].老区建设，2016（8）：50-52.

[4]邵红杰，郑茗元.WebQuest在《高級英语》教学设计中的全方位攻略[M].郑州：郑州大学出版社，2013.

[5]张攀峰，樊旭.网络探究学习模式（WebQuest）的改进研究[J].电化教育研究，2008（9）：65-69.

[6]姜志臣.基于网络的探究性学习WebQuest研究[D].华东师范大学，2005.

[7]侯器.WebQuest设计改进的技术实现[J].中国信息技术教育，2008（12）：20-24.

责任编辑 时红兵