关于幼儿性格教育个案研究

文 乔 迪

一、幼儿家庭基本情况调研

浩浩，男孩，5岁，生活在典型的“4+2+1”的现代家庭中。平时，父母工作很忙，很少有时间陪浩浩，特别是父亲，更是忙于事业而很少顾及家庭和孩子。浩浩从出生一直跟外公、外婆同住，浩浩的父母也经常吃完晚饭便回自己家，浩浩则留在外婆家，外公、外婆对他非常宠爱。浩浩从一岁半就开始入园，并且频繁转了好几所私立幼儿园。浩浩父亲有较强的教育意识，但是脾气较为急躁，教育方法不得当，教育效果不理想。浩浩的母亲特别温柔，很少跟浩浩发脾气。

二、幼儿在园的表现

案例一：一天中午，大家都在脱衣服准备午睡。突然，柱柱大哭起来。我赶紧走上前去询问原因。柱柱一边擦着眼泪，一边指着浩浩说：“他打我。”“我没打。”浩浩忙反驳。“你打了，就是你打的。”“浩浩打了，我们看到了。”实在躲不过，浩浩只好说：“是他的脚踩着我的被子了，我才打他的。”我说：“浩浩，别人踩了一下你的被子，你就打别人，这样好吗？再说了，他也不是故意的。”浩浩一听，马上反驳说：“你怎么知道他不是故意的，也不都是我的错。”说完还瞥了我一眼。

案例二：一天早晨，浩浩同外婆一起来园，“浩浩，早上好！”我边说边走。“快说老师好。”浩浩外婆催促着，可是他不应声。他看上去满脸不快，撅着嘴巴。“怎么啦？”我意识到他可能又在耍脾气了。“路上看见有卖吹泡泡的，他非要买，我说家里有，别买了，可他不愿意……”浩浩外婆向我倒起了苦水。我试图拉过他的手，但被浩浩推开。“浩浩快来，和小朋友一起搭积木吧。”“不要，不要！”浩浩大声吵着，嘴巴依然撅得老高。“好好好，别吵，别吵，外婆这就给你买。”

案例三：一天户外游戏，孩子们正在玩自己带的玩具。浩浩忽然气呼呼地跑来：“老师，豪豪不好，他自私，他不团结友爱。”我问：“豪豪怎么不团结友爱了？”“他的大吊车不给我玩。”“是这样啊，那你可以用你的玩具和他交换啊。”浩浩跑走了，又找豪豪去了。可是没过一会儿，豪豪便哭着向我跑来：“老师，浩浩他抢我的玩具。”站在一旁的浩浩气愤地说：“他不乖，不听老师的话，不愿意跟我换，我才抢的。”我一手拉着豪豪，一手摸着浩浩的头说：“你想玩别人的玩具，别人不想给你，就抢。这样别人就会给你玩吗？“嗯……”你想让别人和你团结友爱，那你和别人友爱了吗？”浩浩低下了头不吱声。“豪豪，浩浩想和你一起玩大吊车，你和他一起玩，行吗？”我转头问豪豪，豪豪想了想说：“那好吧，不过你得轻点，别给我弄坏了。”浩浩在一旁直点头，说完就一起跑走了。

三、针对幼儿个别案例的分析

浩浩是一个活泼好动的孩子，在观察、记录、分析的基础上，我们逐渐了解浩浩的情况，他的状况和家庭教育方式有很大的关系，浩浩平日里缺少父母适宜的关爱，家长在教育问题上的意见也不统一，父亲认为应该严管，而母亲、外公、外婆则认为孩子还小不应该管太多，坚持“树大自然直”的教育观念。

四、教育策略

（一）树立正确的教育观，遵循尊重幼儿、热爱幼儿的原则

根据上述案例，我们可以看出浩浩有明显的攻击性行为，脾气比较急躁，在与同伴的交往中，不会通过适宜的方式与小朋友沟通，而是直接抢夺或哭诉。

在教育浩浩的过程中，我们逐渐转变教育观念，努力做到以关怀、接纳、尊重的态度与他交往，耐心倾听他的想法与感受。当浩浩表达自己对老师处理问题方法的不满时，说明了他迫切希望得到别人尊重的愿望。作为老师，我们要尊重浩浩、关心浩浩，使他对教师产生认同感、信赖感，在此基础上才有可能产生良好的教育效果。

（二）深入分析浩浩性格特点，转变家长教育观念，家园互动，正面引导

我们通过填写《家园联系手册》、访谈等方式与浩浩父母保持着密切联系。浩浩的父母触动很大，对孩子的教育问题日趋重视起来。我们告诉家长对孩子要能爱而不宠，严而不厉，严爱相济，情理有度，在教育浩浩的问题上意见要统一。同时，我们对浩浩的父母提出要求：每晚一定要陪孩子一起学习、游戏，如果可以，尽可能让浩浩回父母家住；提供多种机会促进浩浩全面发展。

每个孩子都有自己的特长及兴趣。我们发现在区角活动中，“绘画”和“搭积木”是浩浩最喜欢的游戏，每次活动都十分专注。浩浩的美术作品线条流畅、想象丰富。于是，我们经常在其他小朋友面前夸奖他，有时还会请他来当小老师教小朋友画画。户外活动中，我们请浩浩做老师的小助手，帮老师拿器械，并请班上社会交往能力强的孩子同他一起游戏。浩浩思维活跃，有创意，在游戏中能给小朋友起到榜样作用，老师和小朋友的肯定也让他获得了满足。

作为教师，我们应多看到幼儿身上的闪光点，以表扬、鼓励的方式教育、引导。正是多样的活动中，我们既帮助浩浩不断认识自己，增强了自我意识、集体意识，又增强了他的自信心，提高了他的交往能力。

（三）细心关注，适度干预

案例中，当浩浩看中别人的玩具时，为了把玩具弄到手，他用老师平时说的话来指责别人，当别人不愿意时，他便用抢的野蛮方式达到自己的目的。而教师及时的追问和正面的指导是有效的，对孩子的成长能起到积极的作用。

对待以自我为中心的孩子，我们既要尊重他们的个性发展，又要正确处理个性张扬和道德规范的关系。对待幼儿，既要关注他们的天性，又要规范他们的行为，要使两者有机结合。

五、分析与思考

一段时间来，浩浩在老师和家长的帮助下，在幼儿园里和小朋友的关系越来越融洽，还有了不少好朋友。在家里，浩浩的父母能够按照老师的要求陪孩子学习、游戏。良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能形成的，贵在坚持，作为教育者一定要注重从小培养幼儿良好的品行。

教师在日常生活中交给幼儿良好的交往方法与技能，让幼儿学会表达自己的情感。幼儿的行为习惯是在模仿中习得的。老师可以借助示范、语言引导，教导幼儿与同伴交往的正确表达方式。

在日常的生活活动中，教师要做到关心与监督并重。幼儿年龄小，自主管理能力较弱，教师可以以“小助手”的名义，请个别幼儿帮助老师取放一些游戏材料，完成老师交给的小任务；也可以用“老师很喜欢你的”的言语，请他在老师较近的游戏区内活动；或是用同样的方式牵着他的手，带他和小朋友共同游戏，以便及时观察、制止他的攻击性行为。在无声无息中引导幼儿，让他们获得与同伴交往的快乐体验，在与老师、同伴互动的轻松环境中控制、调节自身行为。

家园携手，同步推进，相互协调、相互统一，家庭教育在幼儿的成长中起着重要的作用。作为家长要言传身教，家庭成员间对待幼儿的教育态度要一致，不溺爱，不简单粗暴，为其树立良好的榜样。同时，家长也要多陪伴幼儿，与其一起游戏、谈心，为幼儿提供温馨的家庭教养环境，关注幼儿的成长及心理变化；多提供与其他小朋友交往的机会，逐步培养幼儿良好的交往能力以及交往习惯。

教师提升自身的教育能力，把握好教育艺术，走进幼儿内心，用爱浇灌幼儿心灵。“亲其师，才能信其道”，只有走进幼儿的心灵，了解他们的所思、所想，体验他们的感受，才能真正担负起教育他们的责任。在幼儿园的生活活动中，教师要做一名智者，善于捕捉生活中的教育契机，把握时机，积极引导，让幼儿获得有益于身心发展的经验，在轻松愉悦的环境中学习成长。