从生活中取材 做智慧型教师

文 王 新

“夹子”就是我们选用的生活材料之一。夹子，是幼儿生活中常见的物品，非常普通且品种繁多。从材质上可以分为木夹、塑料夹、不锈钢夹等；从用途上可以分为衣物夹、纸夹、面包夹等；从使用方式上可以分为捏夹、双手夹、弹簧夹等。夹子的颜色、大小、造型更是五花八门。在日常生活中，夹子用途广泛，给人们的生活带来了便利。在幼儿园活动中，一个个或普通或奇妙的夹子不仅能锻炼幼儿小肌肉的发展，还能充分激发幼儿的探究愿望，帮助幼儿积累生活经验。所以，看似非常简单的材料，只要我们拥有大智慧，就能发挥出不一般的作用。

一、小夹子的妙用

（一）装饰环境

在活动室中，夹子的身影随处可见，为活动室增添了童趣。例如，艺术区中麻绳和爱心木质夹子相结合，透着生机与创意；“家长园地”中绿色的四叶草夹子满载着幸福的味道；走廊内孩子们美术作品上使用的卡通夹子更带着调皮和童趣。夹子可以用来夹照片、夹图片、夹服装……可见，环境布置中巧用夹子既方便又富有童趣，小小的夹子真是老师布置环境的好帮手。

（二）区角探索

夹子出现在区角的频率最高。数学区，幼儿用数字夹和实物匹配，用小型夹子和点卡匹配，用不同的夹子依样接画，看谁夹得多；探索区内，幼儿尝试着操作不同夹子夹不同的物品；娃娃家内，幼儿用夹子当菜肴，夹被子，晒衣服；艺术区内，幼儿用夹子印画，用夹子装扮图画……显然，区角内的夹子可以让幼儿在操作中快乐地探索。

（三）参与教学

夹子在教学活动中也能一展风采。如小班数学活动“夹夹乐”，活动的目标是：（1）正确点数夹子的数量，初步学习按卡片上的动物数目匹配相应数量的夹子；（2）会将颜色相同的夹子夹在一起；（3）乐意和同伴讲述自己活动的过程。在活动中，教师准备了红、黄、绿三种颜色的塑料夹子若干，每一个环节的游戏都和夹子有关。第一个环节是游戏“夹夹子”，即幼儿听铃声夹夹子，铃声开始，往衣服上夹夹子，铃声停就停止夹。第二个环节让幼儿数一数自己衣服上的夹子，看谁夹得多。第三个环节引导幼儿学习将相同颜色的夹子夹在一起，并数数每种颜色夹子的数量。第四个环节按动物数量匹配夹子，即看到卡片上有几个动物就夹几个夹子，最后让幼儿把夹子夹在衣袖上，扮成小螃蟹，在舞蹈《螃蟹舞》中结束活动。在数学活动中，小夹子成了幼儿的学具，在美术活动中，幼儿又用夹子制作出很多作品。例如，大班美术活动“夹子穿新衣”的活动目标是利用夹子的外形特征进行创作，活动材料就是晒衣服用的木夹子。活动中，教师将一只“蜻蜓”停在衣服上，让幼儿观察“蜻蜓”的制作方法，知道“蜻蜓”的身体是用夹子做成的。接着启发幼儿想象用小木夹还可以做什么？幼儿用条纹、斑点装饰小木夹，使小木夹看起来更像昆虫的身体，然后将翅膀贴在木夹上，小木夹就变成一只小昆虫了。

普普通通的小夹子，在幼儿园中却能发挥这么大的用处。那么小小的夹子为什么会给幼儿带来这么多惊喜呢？教师在选择操作材料时应该注意什么？活动又该如何设计？如何指导幼儿操作呢？这些都离不开教师的智慧。

二、大智慧的体现

教育智慧是教师良好教学行为中体现的一种品质，是教师的教育理念、教育意识、教学能力等方面的整合统一，是教师专业化的新境界。教师只有拥有一双慧眼和一颗慧心，随时根据动态生成新的教学情境，做出智慧的反应，才能真正使幼儿园教学焕发生命的光彩，彰显生命成长的价值。

（一）大智慧——材料智慧

1.材料的提供力求简约化

《纲要》指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”教师在提供材料时应选择幼儿身边常见的、简单的物品。夹子就体现了简约化的特点，夹子在幼儿家中很常见，但一般都是由家长操作，幼儿操作的机会很少。夹子种类很多，比如被子夹、封袋夹、核桃夹、报夹、锅夹、饺子夹等。教师和幼儿一起收集各种夹子，和幼儿共同探索夹子的奇妙，通过让幼儿了解不同夹子的不同功用，从而获得简单的生活经验。

2.材料的提供富有趣味性

材料富有趣味性，可以让幼儿在操作中感受材料的动态变化，变被动学习为主动学习。无论是在环境布置还是教学活动中，提供夹子这一操作材料都富有趣味性。夹子品种多，而且都来源于幼儿的生活，贴近他们的生活，可以大大提高了幼儿游戏的积极性。幼儿在夹夹、玩玩等活动中体验、探索、发现，获得成功的喜悦。

3.材料的提供具有适宜性

适宜的操作材料，能够促进幼儿主动活动。如在数学活动中选用夹子能将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿更好地感知数学，并对数学产生兴趣。

（二）大智慧——创意设计

创意设计是指有一定创新意义的教学活动设计，也是教师实践研究的一种表达方式。教师必须在设计活动时有所改进、有所创造，才能产生不同于一般的、打破常规的做法和经验。

1.设计生活化

陶行知曾说过：“教育即生活，生活即教育。”我们不但要让教育生活化，而且要从生活中发现教育的契机，让教育真正源于幼儿的生活。活动设计的生活化就是要使幼儿园的教育具有生活的色彩和意义。要选择符合学前儿童学习的生活经验，把富有教育价值的内容纳入教学之中，增加教育的人文精神。幼儿在自己的亲身实践中，不断地探索和学习，由此获得各种生活知识，习得人际交往的经验，为以后的发展奠定良好的基础。因此，幼儿园的活动设计应紧密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。利用夹子开展的“夹夹乐”“奇妙的夹子”“百变夹子”“我用夹子来打扮”等活动，就生动地体现了“教育即生活、生活即教育”的深刻理念。

2.设计巧妙化

如在数学活动中，数学本身具有很强的逻辑性，教学中容易出现枯燥、乏味，从而影响幼儿的积极性。不过利用夹子开展活动能让幼儿在自主操作的过程中，巧妙地避免这种现象。通过教师的巧妙设计，“夹子活动”可以在各个年龄段开展。教师根据夹子的数量和夹子的颜色，挖掘出夹子在活动过程中的各种操作。教师通过巧妙设计“玩夹子”的游戏，激发幼儿对感知、分类、排序等活动的兴趣，使幼儿能关注生活中的一些数学现象，感受其中的奥秘。

又如在美术活动中，夹子更加百变。教师设计了一些幼儿喜欢的卡通形象，如螃蟹、孔雀、毛毛虫、太阳等，幼儿通过用不同颜色、不同形状的夹子，为螃蟹和毛毛虫夹上可爱的脚，为太阳夹上美丽的光芒，为孔雀夹上漂亮的羽毛，为小刺猬夹上尖尖的刺……幼儿在动手操作的过程中，积极动脑，充分发挥想象，根据夹子的形状、颜色、大小，把这些图画打扮得更漂亮，更活灵活现。

（三）大智慧——指导全面

教师要针对幼儿不同的水平给出全面有效的指导。例如在探索夹子的活动中，幼儿自由探索夹子的不同夹法时，教师要有目的地观察幼儿对夹夹子的兴趣点在哪。其二，教师要及时觉察幼儿夹夹子时的动作表现，教师也要发现幼儿遇到困难时的态度，根据情况及时调整活动，以促进幼儿游戏行为的发展。如在小班幼儿“玩夹子”活动中，可能会出现三种情况：（1）有的幼儿一手拿夹子有困难，所以两只手一起帮忙，这时，教师应更多地观察其活动，并致力于激发他们对夹夹子的兴趣，而不是只注重技能的训练。（2）有些幼儿选择了小夹子，但因为夹子太小，好不容易张开了，可又对不准，所以夹不了几个。如果操作过小、开口浅的夹子难度较大时，就可以适当引导他们多操作中等大小、开口较深、松紧适当的夹子，以降低难度。（3）对于能右手拿模型，左手拿夹子，两只手同时工作，配合协调，且能坚持玩一会儿的幼儿，可引导他们尝试夹不同类型、不同颜色、不同造型的夹子，以提升他们新的经验。在幼儿学习过程中，教师要做到既面向全体，又注意个别差异，让每个幼儿在各自不同的基础上有所提高。

又如在小班美术活动“我用夹子来打扮”中，幼儿用夹子把狮子打扮得非常威武，而在添加“夹子毛发”的同时，教师可以适时地引导幼儿利用塑料夹的不同颜色进行排序活动。教师巧妙运用颜色差异的这一特征，在“师生互动”中，指导幼儿理解最粗浅的排序的概念。但教师又不要局限幼儿的思维，可以放手让幼儿尝试去找其他的排序方法，使幼儿的能力得到进一步提升。同时，活动中，“生生互动”自然而巧妙，幼儿在检查自己的同时，还能关注到别人，帮助他人解决问题。

“小夹子，大智慧”。有了操作夹子的经验，生活中的其他物品在幼儿的手中，也会成为他们的教具、学具。小夹子活动让幼儿探索了夹子的不同特征，积累了丰富的生活经验，同时，也让幼儿在夹子的乐园里学习、想象。物件虽小，作用却大，这离不开教师的智慧。只要我们拥有大智慧，就能为幼儿带来更多的乐趣。

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.