如何引导学生进行“海量阅读”

王琼

[简 介]“黄鹤英才（教育）计划·吴继德名师工作室 ”是2015年5月武汉市教育局为充分发挥“名师”的示范、引领、辐射和带动作用而成立的20个“教育名师工作室”之一， 导师为2014年“黄鹤英才（教育）计划”入选人才、特级教师吴继德，共有来自武昌、洪山、蔡甸、江夏、黄陂、东西湖、东湖开发区的签约徒弟8人、访问徒弟5人。两年多来，本工作室以“丰厚自身素养、提高教学效果、提升教研水平、形成教学风格、造成区域影响”为目标，开展丰富多彩的教學教研活动，积极探索语文科学高效的优秀人才成长培养机制，培养了一批师德良好、理念先进、专业扎实、能力突出的骨干教师队伍，形成了本工作室的品牌效应。

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“学习语文必须注重读书，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课标要求，初中生广泛阅读各种类型的读物，总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。可见，对学生的课外阅读，课标中有明确的数量要求。

2017年9月，武汉市初中七年级正式使用部编语文教材。主编温儒敏教授指出，“新教材注重两个延伸：一是向课外阅读延伸，二是向语文生活延伸。”温教授特别倡导学生进行“海量阅读”，最大程度地扩大阅读视野，全面提高语文素养，甚至是应对将来的高考语文改革。

“海量阅读”即课本之外的大量阅读。学生通过这种开放性阅读，广泛涉猎各类作品，在古往今来浩瀚的经典中，积累丰富的语言养料，滋生美好的思想情感，获得情趣、情操、价值观的熏陶感染，于潜移默化中，不着痕迹地实现从量变到质变的自我升华。

那么，语文教师如何引导学生“跳进”书海呢？

首先，教师在阅读观念上的改变至关重要。读些什么书？怎样读书？教师需要改变一些“束缚”学生阅读的观念，解放思想，对学生的课外阅读“降低”要求。例如“不动笔墨不看书”这句话，在一定情况下可以要求，但不能凡是读书都要求学生“动笔墨”，那不切实际，很多情况下，要给学生自由阅读的空间，这样才能培养兴趣。同时，教师应允许学生好读书但“不求甚解”。要求学生读书认真是必须的，但为了拓展阅读面，有时也可以允许学生读得快点，“连滚带爬”地读，甚至某些情况下（比如读一些比较“深”的书）可以“似懂非懂”地读。为了保持学生的阅读兴趣，还可以让学生读一些“闲书”（纯粹为了休闲消遣的书，如娱乐、武侠、漫画类书籍），读书不能都是为了写作或考试，有时学生在读“闲书”的过程中，也会有意外的收获。

其次，教师要千方百计地指导学生进行各种阅读实践。

一、运用多种阅读方法，提高阅读速度

阅读的“海量”，必须有一定的速度。教师应指导学生掌握阅读技能，从而提高阅读速度，扩大阅读面，增加阅读数量。比如精读、快读、浏览、朗读、略读、默读，跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等阅读方法，都有不同技巧，部编语文教材每个单元都有一种阅读方法的训练要求。如“精读”，要求学生认真仔细的读，并能做圈点勾画批注。“默读”，一般要求学生读现代文每分钟不少于500字；“快速阅读”，每分钟的文字量应达到1000字左右；“猜读”就是碰到不怎么懂的词句，根据上下文语境去“猜”，大致理解，就往下读，不停留；“跳读”是跳过与阅读目的无关，或者不太感兴趣的内容，尽快往下读；“读整本书”则需要综合运用多种阅读方法。

部编七年级下册语文阅读策略要求安排如下：

新教材虽然对阅读策略有明确要求，但方法措施不够细化，不够具体，语文教师在备课设计中要有明确安排，并在阅读教学中积极实践。

“海量阅读”，就是要让学生懂得有些书是必须精读的，但也有很多书无需精读，可以快速浏览。鼓励学生在精读基础上，针对不同书籍，熟练运用各种读书方法，最大限度地扩大阅读范围，拓宽阅读视野。

部编语文教材很重视多种阅读方法的教学。教材中区分了“精读”和“略读”两种课型。精读课，教师应讲得比较精细，析方法，做示范，举一反三，激发学生读书的兴味；而略读课，要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，进行泛读，再把课内阅读学到的方法运用到课外阅读中。

二、立足课内，大量引入助读作品

部编语文教材建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的阅读教学结构，这既是基于阅读方法的科学考虑，也是从培养兴趣出发，使学生的阅读由课内向课外自然拓展。在教学中，教师可以采取 “1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇相关的课外阅读文章进行助读，既加深课内阅读的体会，又教给了延伸阅读的方法。增加的“X”部分，不一定读那么精，泛读也可以，也可以择要记诵，但要有足够的阅读量。

1.由单篇到多篇。助读文章可以是同一作者的系列作品，也可以是其他作家的作品。这种从课内到课外的延读，增加了阅读信息量，使学生的认知、情感、思想更加全面丰富，立体深入。助读文章的选择有多种方式，以下略举几种方法：

（1）同作者作品助读。联读多篇同一作者作品，可以更好地了解其生活经历与写作背景，加深对课内文章的领悟体会，拓宽对作家的认识。如有位教师，在教学部编七（下）第五单元课文《紫藤萝瀑布》时，增加了作者宗璞先生的多篇文章的助读：《云在青天》《一九六六年夏秋之交的某一天》《蜡烛成灰泪始干》《哭小弟》《药杯里的莫扎特》《柳信》《丁香结》《好一朵木槿花》。这些助读文章，打通了课内外的阅读界限，其丰富的文字内涵，比较全面地展现了一位可亲可敬的作家形象。通过这些阅读，学生更好的了解到，深受家庭的濡养，传统文化的浸润，艺术的熏陶，自然的启示的作家宗璞，在遭遇人生各种重大厄运时，所表现出的坚毅顽强、柔韧隐忍的内在原因；更感受到作家经历岁月的磨砺后，变得宽厚温和、达观平静的可贵生命观。同时，这系列文章中，优雅、富于学养、含蓄蕴藉的文字，也深深打动了学生。endprint

（2）同主题作品助读。部编教材单元课文，是按相同主题组成。同主题作品助读，可在单元整体教学中，灵活进行，不仅限于某一篇的拓展，阅读不同时代、不同类型，主题相同或相近的作品，能使学生在类比中获得认识的深化，思维的提升，语感的内化。如：七年级上册第一单元的主题为“四季美景”，教学中，可增加《看春》（丁立梅）、《品春风》（特里·米勒）、《夏天》（汪曾祺）、《海滨仲夏夜》（峻青）、《夏日连句》（李昂）、《秋唱》（谢应龙）、《秋天》（李广田）、《雪滿山野》《独钓寒江雪》《雪花的快乐》（徐志摩）等同主题群文助读，扩大学生见识，感受不同题材，不同作家，不同的语言风格和情感世界，加深对春、夏、秋、冬四季之美的体会和感悟。

（3）风格相近或相异的作品助读。文体风格接近或相异，主要是指作品的语言风格或写作方法类似或迥乎不同。这种比较阅读，能培养学生更细腻的感受力，获得语言表达的丰富技巧，形成深层感知、探究语言情味的能力。部编本新教材八上 “生活的记忆”单元散文，情感真挚、深沉动人。有鲁迅的《藤野先生》和胡适的《我的母亲》。教学中，可引导学生补充阅读风格近似的散文，如《背影》（朱自清）、《我的父亲》（曹文轩）、《我的老师》（苏叔阳）、《我的母亲》（老舍）、《我的母亲》（莫言）、《秋天的怀念》（史铁生）等多篇散文，感受散文的语言之美，情感之美。另外，阅读风格不同的作品，更易丰富认知，领略各家作品的个性之美，感受语言表达之妙，获得各种阅读之趣。例如，阅读毛泽东的《沁园春·雪》（部编本九上第一单元）感受诗境的壮美恢宏，感情的昂扬豪迈，胸襟的开阔博大；读张岱的《湖心亭看雪》（九上第三单元），感受其清冷独绝，超拔孤傲；读鲁迅的《雪》，体会语言的细致生动，独特凝练；读余秋雨《阳关雪》，感受语言的典雅灵动，内蕴深厚，深刻哲思；读梁实秋的《雪》，体会其亲切幽默，古朴凝练，闲适含蓄的语言风格；读俞平伯《雪晚归船》，领略意境的朦胧别致，语言的细腻委婉，富于名士气质的思想和雅致脱俗的文风；柳宗元的《江雪》、岑参的《白雪歌送武判官归京》在意境创造、语言特点、情感抒发上，也各有千秋，各具新奇之美。在如上这种类比阅读中，可以唤起更强烈的生活体认，获得更深的情感体验和丰富的语言营养，提升审美愉悦感。

（4）其他方式的助读。“篇”的延读拓展，方式途径很多，可不拘一格，夯实课内阅读的同时，尽量扩大阅读量。如古今作品对照阅读，同时期名人作品联读，不同题材、不同体裁比读等。部编版七（下）第四单元课文《陋室铭》，教学中，可增加古今作品联读，如刘禹锡的《说骥》《乌衣巷》《秋词》《竹枝词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》，以及《刘禹锡传》《一首酬和两样情——试说刘禹锡是如何应答白居易的》等文，来加深学生对刘禹锡及其诗词特点的深入认识。一篇古文加上多篇古今辅读文章，能起到更快缩短时空，走近古人及其作品的作用。

由“单篇”到“多篇”的阅读，其特点是“篇”量的扩展。因其立足课内，选择助读文章时，最好与课内文章有一定联系，一方面加深对课本“例子”的学习巩固，一方面把阅读自然延伸到课外，顺利增大阅读量。

2.由“篇”到“本”的拓展。这种阅读已不仅限于助读，也是一种半自由阅读。这种“本”的选择，可以是同作者的作品，也可以是同类型不同作家的作品或更大范围的自由拓展。如：学习《记承天寺夜游》，可拓展阅读《苏东坡传》；学习《从百草园到三味书屋》可拓展阅读《朝花夕拾》；从《湖心亭看雪》到《陶痷梦忆》；从《纸船》到《繁星·春水》《飞鸟集》《舒婷诗集》等。由“篇”到“本”的阅读，是阅读的纵深，能大大丰富认知，沉淀思想，带来阅读上“质”的收获。

如果教师自己挑选助读文章有困难，新教材配套的《语文素养读本》（人教社），选文丰富，有导读，与教材呼应，可作为1+X的选篇参考。语文课本配套参考书《语文读本》，作为助读素材也非常好。

三、指导名著导读，开展整本课外阅读

部编教材注重语文教学从课堂延伸到课外，在“三位一体”的阅读教学结构中，初中阶段的“课外阅读”安排的是“名著选读”，每次名著阅读重点学习某一种读书的方法，激发兴趣，传授方法。如浏览、快读、读整本书、读不同文学样式等方法，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。七到九年级共安排了12次名著导读，教师应认真指导，真正落实。课标推荐的初中生课外阅读书目，也应该成为学生课外阅读的必读书籍。各学期应完成的名著导读内容，见下表：

针对学生年龄、学段、阅读兴趣的特点，教师应有计划开展“整本书”的课外阅读，带领学生实现阅读“量”和“质”的突破。

有位七年级教师，在开展班级“整本阅读”时，安排有序，推进合理，做法科学，既保证了学生的阅读速度，成效也很显著。这位教师以“周作业单”的形式，引导学生进行整本阅读，并做及时分享。一周之内，全班学生顺利完成阅读任务，收获很大。其做法如下：

“整本阅读”，文字信息量更大，逻辑结构更为复杂，思想内涵更为丰富和厚重。每一本好书都凝聚着作家的心血，每一次投入阅读都是读者与作者的心灵对话，是寻找自我，发现自我，提升自我的良好路径。整本经典书籍的阅读，对精神生活的充实，审美愉悦的获得，思维的成熟提升，有更显著的促进作用。

四、“海纳百川”，指导学生全方位自由阅读

“海量阅读”需要完全敞开书海的大门，让学生进行开放性阅读。但这种阅读不是完全漫无目的，随心所欲的读，而应该是教师的合理引导与学生的自由阅读相结合。教师指导阅读的过程中，不光要注意阅读内容的丰富多样，兼顾各种作品类型，还应根据学生情况，提供科学的阅读建议，使阅读的宽度、广度、深度循序渐进，从而产生良好的阅读收效。

阅读要古今兼顾，尤其要加强古典作品的阅读，优秀古诗文，是经典中的经典，最好建议背诵积淀。新教材中，传统文化作品的比例大幅增加，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。此种举措，就是为了增强学生的古典文化底蕴，提高欣赏品味和审美情趣。endprint

多样化文学体裁的阅读，能使学生感受汉语的独特魅力，认识到语文的外延即生活，产生各种哲思体认和情感共鸣。比如，赏读诗歌、散文、小说、戏剧富有表现力的语言，能获得对自然、社会、人生的有益启示，产生审美愉悦，应鼓励学生积极阅读。

广博阅读，广泛摄取。社会人生的大书无穷无尽：文学、历史、哲学、科学、艺术等不同领域的书籍，能给学生带来全然不同的丰富滋养，应博览群书，阅读不可偏失。

五、拓宽渠道，创设条件，激励阅读

为使学生随时随地、身心愉悦地畅游书海，教师应积极拓宽阅读渠道，提供各种阅读条件。如鼓励学生利用城市图书馆、学校图书室、班级图书角、新华书店、家庭书房等藏书渠道进行阅读。创设良好地阅读空间，营造安静的阅读环境，让阅读者更好地沉浸其中，轻松阅读。如：丰富的书籍，舒适的桌椅，温馨的绿植，雅致的书画，宁静的氛围等。另外，应保障充足的阅读时间，如开设专门的阅读课；利用早、午自习时间阅读；每天布置阅读作业；对每周、每月的阅读进行基本定量；寒暑假，是学生进行“海量”阅读的大好时光，教师要做好充分的计划安排，积极鼓励学生多读几本好书。

还可以利用多种形式，调动多样手段刺激阅读兴趣。例如通过开展说、读、写、讲、演、赛等活动，探究、交流、分享、展示阅读心得，点燃阅读激情，享受阅读趣味。如开展“课前三分钟”“读书分享会”“我与经典”“课本剧”“阅读漂流”等活动，都能起到尺水兴波的作用。“班级共读”，师生可同步閱读《汉字书法之美》《把栏杆拍遍》《朱自清散文选》《文化苦旅》《傅雷家书》等好书，充分交流分享；“名著推介会”，能推动名著的阅读与赏鉴；“读写欣赏”课，把阅读与写作实践结合；班级“诗词大会”、“朗读者”等竞赛活动，能掀起阅读的热潮；邀请校长、家长赠送书籍，来培养“读书之星”；用名著或文化经典书籍作精神奖品；走进新华书店、走进省图等活动，均可大大增强学生的阅读兴味，丰富阅读体验。

教师坚持做“读书种子”，使学生耳濡目染，“亲其师，信其道”。做语文教师，不一定知识非常广博高深，但气质风范必定是倾向博雅的，这会让教师在学生眼中成为值得尊崇的人，起到潜移默化的作用。同时，如能发动家长，以身作则，营造好的家庭阅读环境和氛围，其熏陶作用也不容小视。某位语文教师制作的阅读卡，能帮助学生让阅读成为一种生活习惯。

叶圣陶先生指出：“语文教学的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会文本。”在读、写、听、说四项实践中，“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。

著名作家林清玄也说过：“读书，使我们今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得爱，更懂得宽容，更懂得生活的意义。”倡导中学生进行“海量阅读”，不仅仅是体现新教材的编写意图，更是对学生的人生与精神指引。现今中学生因应试压力，阅读少，精神上营养不良，语言感受能力、想象力、表达力退化，亟需大量课外阅读的营养供给。浩瀚书海，能滋养心灵生命，丰盈思想灵魂，铸造人格志气。

“造烛求明，读书求理”，开卷有益。当然，学生的“海量阅读”，不应该是形式大于内容的浅尝辄止，听之任之，空中楼阁。作为教师，应积极对学生的课外阅读进行科学合理的指导，既要精心选择推荐阅读内容，也要全面指导阅读方法，更要有阅读兴趣的强力推动。“海量阅读”，会让学生在书籍的海洋中，乘风破浪，不断成长。

[作者通联：武汉市水果湖第一中学]endprint