以《水浒传》为例谈名著阅读课程化

龚斌

教材是学生在校的主要读物，其中所选课文，多数为单篇短章，还有一定占比的节选片段。虽然学生读到的是一本语文书，但每一篇文章都是独立文本，实际上也属于“碎片化阅读”。这种阅读状态导致学生阅读单篇文章能力较强，而对整本书阅读要么不爱读，要么不能读，能读的多数也是浅层次阅读。如何引导学生进行整本书阅读呢？我的做法是借助教材中的名著阅读任务，将名著阅读课程化，按一定程式阅读整本书，取得了较好的效果。

以人教版九年级上册必读书目《水浒传》为例，我设计了主题为“从阅读走向越读”的《水浒传》阅读课程，包括阅读指导课、阅读交流课、阅读总结课和阅读练习课。

一、阅读指导课

1.布置任务，了解学情

第一天阅读1-5回，第二天语文课前5分钟交流阅读感受。通过交流了解学生的阅读状态。

2.激发兴趣，指导方法

恰到好处的仪式感，能直接激发阅读兴趣。有两位同学不仅完成了阅读任务，还主动写了阅读随笔。我借这两份随笔，给全班同学写了一封公开的表扬信。这节主题为“阅读·悦读·越读”的阅读指导课，用表扬信开道，借此形成一个小小的阅读仪式，在还不能“悦读”的阅读状态下，开启新的阅读之旅。

对于中学生阅读能力及状态而言，读书是休闲，摘抄是被动完成作业，只有阅读写作，才能促其真实阅读，甚至成为一种阅读创造。因此，閱读指导课关键要指导学生如何进行阅读写作。阅读随笔怎么写？刚进入九年级的学生，其阅读能力大致可分为三个层级：内容层级、写法层级和思维层级。据此，我将阅读随笔写作指导设计为三个点：

（1）人物+情节+评价=内容梳理式写作。哪怕是阅读能力在最底层的学生，只要真实阅读，也很容易完成这个写作任务。

（2）赏析式写作。《水浒传》写法之高超毋庸置疑，但最能让中学生接受的大概是书中精彩的描写，概述某个场景，对其中颇具表现力的字词句简单赏析，阅读能力中等的学生完成这个写作任务也不难。

（3）思维性写作。《水浒传》中某些内容，争议颇多，可以借此培养学生批判性思维。对于书中人物所作所为，是否赞同？对于一直流传的对《水浒传》的评价，是否认同？以此引导学生独立思考，大胆表达；同时，还可培养其关联式阅读思维，书中人物、行为、或者思想，能引发你关联到教材中哪一篇课文？读过的哪一本书？看过的哪一部电影？甚至关联到生活中哪个场景？

以上三个写作指导点构成递进关系，一个比一个有难度，可以照顾到不同层次的学生。

阅读指导课，通过指导阅读方法，消除学生畏读情绪，让阅读起步更顺利。

二、阅读交流课

1.有读必写

每天阅读5回，并完成阅读随笔写作，字数200字以上。读《水浒传》要“不求甚解”，不求咬文嚼字，但求前后贯通。又因其篇幅较长，需加快阅读速度，所以每天只布置读5回。经过阅读指导课后，每天写作阅读随笔200字以上，学生基本都能完成。

2.有写必评

每天随笔上交后，要对每份作业仔细阅读，精心评价。有一位学生运用思维导图梳理1-5回内容，卷面清爽，内容清晰。笔者在给他的评语中，毫不吝啬地表扬：这是本次作业中颜值最高的一份。有学生评价宋江孝义，并结合文本内容解读其外号 “孝义黑三郎”，这个解读很不错，但是还可以更有思考力，于是借评语启发思考：在《水浒传》中还有“孝”的故事吗？关联鲁迅的《二十四孝图》，你对古代“孝文化”产生了哪些新的认识？ 这个评语就是一个阅读指导，指导学生关联性阅读，批判性思考。

3.有评必交流

根据学生阅读写作的情况，笔者连续进行了4课时阅读交流，主题分别为《见文本·见自己·见生活》《泛读+精写=完美》《我就是我，不一样的烟火》和《坚持是一种美德》。前两课时为阅读随笔写作指导课，后两课时主要是对学生坚持阅读与写作的鼓励与引导。

《见文本·见自己·见生活》是阅读交流第一课时，初期的阅读随笔以内容梳理为主，间有少量赏析式写作，思维性写作者寥寥可数，且虽有一定的思考意识，但思维打开度远远不够。于是，借学生的阅读随笔内容讨论两个问题，借此打开学生思维：

（1）面对像高俅这种地痞无赖的纠缠，我认为王进“敬而远之”的做法是正确的。同时，从高俅小人当道、威迫下属，可以看出当时官场腐败，王进是80万禁军教头，却落得如此下场，也说明了强权的威力。小说先从高俅的发迹史开始写起，再逐步引出王进师徒，一开始就切入了主题，这不是所谓的地煞天罡为魔作乱，而是官逼民反。

这份阅读随笔，很有思考力。在“见文本”上“见自己”，对王进的做法表示认同，同时深入文本，从王进的遭遇窥见全书主旨，体现出较高的阅读水平。只是两个点都浮光掠影，若能选取一个点，深入文本，理据更加充分，那必将是阅读随笔的佳作。在讨论中，截取第一个点延伸至生活：联系生活经历，如果遇到地痞无赖的纠缠，你会怎么办？学生顺着这个话题，聊到自己小学被高年级学生欺负的经历，聊到了对初中室友的看法，甚至聊到了校园暴力。通过这个点的讨论，引导学生从文本走出来，“见生活”，指导生活。

（2）众邻居都知道此事，可没有一个人敢站出来说话，着实让人痛心。武松回来后，请知县主持公道，但知县早被西门庆买通了，可见那时的官场是有多么腐败呀。

读到这份阅读随笔时，由“众邻居”联想到了九年级好几篇课文：《变色龙》中见风使舵、愚昧软弱的邻居，《范进中举》中冷漠势利的众邻居，《孔乙己》中麻木愚昧的咸亨酒店的“众人”，甚至还联想到了电影《功夫》中租住在包租婆楼中的租客们。于是，设计讨论话题：不主持公道的“知县”见了不少，你还见过哪里有“知道此事可没有一个人站出来”的“邻居”吗？这个话题的讨论，可以培养关联性阅读思维，打通名著与教材、名著与电影、名著与生活的路径。

《水浒传》文白相间，初中生阅读尚有困难。第二次阅读交流课的主题就是《泛读+精写=完美》，进一步提出“不求甚解”的阅读主张，降低阅读难读，激发阅读兴趣。上一节课是引导学生从文本走出去，这节课就要引导学生走回文本。例如一名学生在阅读随笔中比较林冲与杨志如何对待泼皮：endprint

在卖祖传宝刀的时候，杨志失手杀掉刘二泼皮，把他与鲁智深在大相国寺惩治一伙泼皮相比，就会发现杨志在面对泼皮时无可奈何，不如鲁智深处理恰当。

和上面的“见生活”不同，这里是再“见文本”，但层次更高。小作者做到了书内关联，前后贯通，对比提炼。顺势再入文本：哪些人物可以关联？哪些事情可以关联？林冲和王进是书中直接被高俅迫害的两个人，都是禁军教头，他们可以关联吗？王伦、晁盖、宋江，梁山三代“大哥”，可否关联？书中仅有的几位女性，可以关联吗？这样的讨论，已经不仅仅是文意上的前后贯通了，更是对作者写作思路的打通，来自文本，超越文本，是高层次的创造性阅读。

经过几节阅读交流课，很明显地感受到了学生阅读思维的进步。有学生这样评价好汉：

反观后来林教头上梁山，头领王伦推三阻四，还说什么“浅水难养真龙”云云，可见绿林好汉并非全是好汉，大多是欺软怕硬、为非作歹之徒。

有学生这样评价梁山：

我认为这就是一个彻头彻尾的强盗团伙，只不过是在当时政治背景下做了美化，倘若放在现代，这根本就是犯罪行为，不值得歌颂。况且他们口口声声说劫富济贫，智取生辰纲中的财宝有济贫吗？没有，而是填充了梁山的仓库。这就是说无论是否为好汉，在那个时代多少会混入些不良因素。

小作者对“好汉”的认识，对“梁山”的评价，虽然略显单薄，但敢于提出个性化的批判性思考。虽说这些观点通过阅读其它资料也可以获得，但是为了阅读而去拓展阅读，本身就是一种主动学习、且具备一定学习能力的“越读”体现。

惊喜于学生的改变与进步，同时也知道，阅读贵在坚持，于是设计了《我就是我，不一样的烟火》和《坚持是一种美德》两课时阅读交流课来鼓励学生，让学生明白：如果不能坚持到最后，你都不会知道自己有多么优秀。

阅读交流课为学生提供了一个思想碰撞的空间，交流课上很多同学妙语连珠，引来喝彩也引来争辩，正所谓道理不争不明，学习不交流就不透彻，思想不碰撞就不会有火花。

三、阅读总结课

1.在活动中总结巩固

阅读总结课，要把阅读随笔中零散的思考串成线，形成对全书的整体性认识。因是阅读总结，课堂设计需避开俗套，于是我设计的是以“刀”“酒”“箭”“老虎”等为线，串起全书内容回顾，并设计以科代表挂帅的抢答活动，由男女生科代表各自挑选四名组员，其余同学自愿组成亲友团，根据提示抢答相关情节。课堂气氛活跃，参与面几乎覆盖全班，效果非常好。

2.在学法中提炼升华

我用两处批注引导学生深入文本，并将两处批注进行比较，学习其批注角度和方法。

第一处，《花和尚倒拔垂杨柳》（第七回）片段：

智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身倒缴着，却把左手扳住上截，把腰只一趁，将那株绿杨树带根拔起。

指导学生抓住动词朗读，并结合片段内容评价鲁智深（花和尚）。然后出示老师下水批注，让学生明确，可从写法“动作描写”来批注，也可从人物性格角度批注：

《花和尚（鲁智深）倒拔垂杨柳》这个片段虽然不是《水浒传》中最精彩的一幕，但是施耐庵却可以用比较高超的写作手法，通过动作描写活灵活现展现人物性格。这几个动词，既体现了鲁智深力大无穷敏捷利索有万夫不当之勇，联系上下文，也可知他有勇有谋，懂得抓准时机，给众泼皮教训。

第二处，《梁山泊好汉劫法场》（第四十回）片段：

沒多时，法场中间，人分开处，一个报，报道一声：“午时三刻。”监斩官便道：“斩讫报来！”两势下刀棒刽子便去开枷。行刑之人执定法刀在手。说时迟，一个个要见分明；那时快，看人人一齐发作。只见那伙客人在车子上听得“斩讫”，数内一个客人便向怀中取出一面小锣儿，立在车子上，“当、当”地敲得两三声，四下里一齐动手。又见十字路口茶坊楼上，一个虎形黑大汉，脱得赤条条的，两只手握两板斧，大吼一声，却似半天起个霹雳，从半空中跳将下来。手起斧落，早砍翻了两个行刑的刽子，便望监斩官马前砍将来。众士兵急待把枪去戳时，那里拦当得住？众人且簇拥蔡九知府，逃命去了。

先让学生自由朗读，再请朗读功底好的学生范读，其余同学模仿读，读出当时紧张的氛围，读出好汉们的英勇，读出“众人且簇拥蔡九知府，逃命去了”的狼狈，然后出示金圣叹的批注，让学生明确，可从写作风格角度进行批注：

江州城劫法场一篇，奇绝了。作者写急事不肯少用笔，偏是急杀人的事，偏要故意细细写出。这番生动细致的描写，情节惊险生动，扣人心弦，不但生动细致描写了李逵英勇无畏的性格，也写出了李逵等梁山好汉勇于智于与官府反抗的不怕死的斗争精神。

最后，以小组为单位，在原著中任选内容，用“朗读+批注”的方法进行交流展示。

批注法阅读既是阅读方法的学习，更是对文本的精读，正好弥补了之前“不求甚解”读法的不足。

四、阅读练习课

阅读练习课，链接中考，一来检测阅读情况，二来让之前的阅读直接服务于考试，收获更实在的惊喜。

1.阅读练习作为阅读总结的补充

如以人物鲁智深为线设计题目：

①以人物鲁智深（或你喜欢的人物）为核心，用思维导图的方式梳理与之相关的故事情节，并概括其性格特征。②阅读《鲁提辖拳打镇关西》（节选），在“三拳”描写中任选一处，自选角度进行批注。③作者对鲁提辖的“三拳”不是简单勾勒，而是淋漓尽致地详细描写，其意图是什么？

第③题为思考性问题，意在引导学生关注社会背景，感悟《水浒传》能在民间广为流传的原因。郑屠横行霸道，欺压百姓，十恶不赦，在当时那样一个暗无天日的社会，只能寄希望于鲁提辖那样侠义的好汉来惩罚他，除暴安良，这三拳写得不厌其烦，写得越厉害，越够味，越解恨，越大快人心。

2.阅读练习作为能力提升训练endprint