优化教学顺序，提升高中英语听力教学质量

周淳子

摘 要：在进行高中英语听力教学过程中，很多教师一贯的教学方法是先给学生播放听力内容，随后再组织学生根据听力内容做题，最后再结合听力内容讲解题目。这种教学方法对于很多优秀的学生来说，由于具有较强的听说能力，因此长期练习能不断提升自身学习成绩，但对于其他同学来说，由于英语听力能力本身比较差，根本听不懂一些语句，这种教学顺序就不利于他们更好地开展学习。为此在进行教学过程中，教师应尝试优化教学顺序。

关键词：优化；教学顺序；提升；高中英语听力；教学质量

在进行高中英语听力教学过程中，传统的听力教学顺序只适合班级中的一部分学习基础好的同学，对于其他同学来说，由于对英语听力内容的理解受到一定的阻碍，导致无法顺利地开展，为此教师在实践教学过程中应尝试从优化教学顺序的角度降低听力难度，从而更好地提升学生的英语听力成绩。

一、从先听后看到先看后听，提升听力信心

对于一段陌生的英语听力题目来说，学生可能听好几遍都很难听明白，但一旦学生阅读了一遍听力材料，再次听这段英语录音后就会发现简单很多。鉴于这种听力的规律，教师不妨将传统教学中的先听后看的顺序转换为先看后听。即先给学生翻看录音原文，让学生把握内容的重点，猜测听力难点，最后再组织练习，能取得很好的效果。

比如，某位教师在进行一次听力教学过程中，让大家练习的是短对话。在以前的教学过程中，教师一贯的做法是让学生先尝试多听几遍录音，在基本上听懂的前提下，再引导学生做题。对于英语听力来说，由于其语速比较快，因此尽管听的遍数较多，但依然无法听懂。为此这位教师采用了先看后听的方式进行教学。首先教师先让学生阅读对话原文：“M： Lets see what drinks youve got for the party tonight. W： Everything！Beer，wine，soft drinks like Coke，7-Up...you name it，Ive got it！Have you ordered the cake M： Of course. ”并通过引导的方式让学生明白了这句话的意思后，问学生：“大家觉得这两句对话中哪个单词或那个短语最难听出来？”学生纷纷展开探讨，最后见时间差不多，教师说道：“看来大家对于这一问题有争议啊，我们一起来听下原文好不好。”通过这种方式进行教学，由于学生已经对语句有了初步的认识，再次听对话的难度降低了很多，同时还能让学生更有重点地去把握听力重点，是一种很有效的教学方法。

二、从先听后讲到先讲后听，提取实用元素

先听后讲是指教师在学生做完听力后，通过再次播放听力内容的方式给学生讲解听力题目。前文中说过，学生对于一段陌生的听力内容具有很强的陌生性，因此教师第二次播放英语听力时，尽管穿插着讲解，但依然无法让学生很好地听懂。与其让学生一知半解地去听教师讲解，不如采用先讲后听的方式，直接围绕对话原文展开讲解，通过提取实用元素的方式让学生把握重点，最后再进行听力教学。

比如某位教师在引导学生做听力练习时，定期会采用这种先讲后听的方式进行教学。具体教学方法是，首先教师直接把对话内容告诉给学生，比如某道题目的内容是：“W： Have you seen the movie “Hangover” We went to see it last nig-ht. M： How was it？W： Jason thought it was extremely amusing，but I was a bit disap-pointed. ”在引导学生看完对话内容后，教师根据对话内容提出以下问题：“What is Hangover？”随后有同学说道：“它的意思是‘宿醉，是一个十分有趣的电影。”教师继续引导道：“非常好，那么大家看看这句话中用了哪些值得我们以后使用的口语表述方式？”教师见大家已经对对话内容有了一定的认识，随后开始将讲授的重点转移到如何学以致用上，从而更好地让学生掌握了have you seen，How was it，extremely amusing等词语。整个环节结束后，教师再引导学生开展听力练习，同样会取得一定的效果。

三、从先听后做到先猜后听，把握听力

听力练习时其实是有一些窍门可以使用的，比如我们可以通过对题目和选项的观察猜测出对话的基本内容。但对于很多学生来说却没有审题的意识。为此在进行教学过程中，教师可以采用先猜后听的方式进行教学，通过猜测题干和选项，确定题目重点，随后再引导学生做题时，学生就会更加轻松地找到对应的答案。

比如，在一次听力练习过程中，教师没有直接给学生播放英语听力，而是让学生先仔细阅读题干。比如有一道题目的题干是：“How will Susan spend most of her time in France；A. Traveling around；B. Studying at a school；C. Looking after her aunt.”隨后教师说道：“大家仔细看看这个题干说的是什么内容啊？”学生A：“说的是Susan在法国如何度假的事情。”学生B：“题干中有一个most，听力中应该也会涉及到一些内容。”教师：“非常好，那么大家觉得对话的重点应该是听谁说话？”学生：“肯定应该听关于Susan的那些语句。”教师：“很好，下面再请大家仔细看看下面的选项，主要涉及到Susan去做什么？”学生：“旅游、学习、照顾家人”。教师：“非常好，下面请大家仔细听一下这段对话，将自己刚才确定的重点内容放在听力中去检验，看看能不能成功的获取这道题目的答案。”很快，当大家听到第一个人上来就叫“Susan”时，马上意识到题目的重点在第二个人身上。随后第二句中听到了the rest of the time traveling这句话，从而确定最终答案应该选A。

总之，在进行高中英语听力教学过程中，教师要想更好地提升全班同学的英语听力质量，采用一刀切的方式开展教学是很难实现的。为此在进行对应的听力教学过程中，教师应尝试优化教学顺序，将传统教学过程中的那种“听—做—讲”的顺序打乱，通过加入多种元素的方式来优化教学顺序，从而更好地促进班级大部分学生的听力成绩。

参考文献：

黄金芳.高中生英语听力水平提升策略探析[J].校园英语，2018（22）：110-111.

编辑 刘瑞彬