基于小组合作学习下座位安排艺术的探究

陈仰林 吴如兵

摘 要：小组合作学习是国内教育教学的潮流，各地方兴未艾。很多学校、很多老师注重“软文化”建设，而忽略了“硬文化”建设。座位安排的艺术就是“硬文化”建设不可或缺的内容。有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性、安全性的“硬文化”环境，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的作用。优美的班级物质环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给他们增添了无穷的学习和生活乐趣，同时也带来希望和活力，把教室建设成一个“愉悦的场所”，给学生一种高尚的文化享受。

关键词：小组合作学习；座位安排；探究

在各个学段的课堂上，在常态课堂和非常态课堂上，我们的老师经常把一个任务分配到一个小组，要求小组合作完成，看似热热闹闹，结果小组中只有个别同学忙碌着，其他同学在一旁闲着或做其他事，而老师视而不见，只要完成任务就可以了。有些老师把这样的活动称之为“合作学习”。事实上，小组合作学习真的如此简单，真的这样吗？

合作学习研究的代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习应该具备五项要素：积极的相互依赖、面对面的互动、个体责任、人际交往和参与小组活动的技能、小组自评。在实际教学中，我们课堂的小组合作学习具备这些要素吗？这仅仅是从学生的角度来考量合作学习。如果我们再从教师角度来考量，合作学习必须得到教师有效的指导。倘若教师不对合作学习过程进行恰当的调控和介入，为学生提供有效的帮助，合作学习定会流于形式。

我们在实际教学操作中，仔细研究发现影响合作学习的主要因素有：分组与人员构成；教学目标与学习内容的性质；合作技能的熟悉程度；物理环境的安排。我们在小组合作学习指导中，对前面三个因素关注的较多，而对物理环境的安排往往会忽略。

教室物理环境的设计对于合作学习的顺利进行非常重要。科学研究表明，教室的设计会直接影响学生花费在学习上的实际时间、信息传递与课堂学习气氛、学习小组的构成以及学生中的相互联系。因此教室物理环境设计应该有利于学生集中注意力，有助于在学习过程中产生安全感、愉悦感。

新的学习模式的产生必须要有新的教室物理环境与之相匹配。下面重点介绍笔者在小组合作学习活动中对于座位安排的实践与思考。

在小组合作学习之前，我们一直按照传统教学开展教学活动。学生的座位摆放也是传统的“秧田型”。秧田型，这种座位模式是传统教室和传统学习行为中使用最多的排列形式。这种座位排列是封闭的、固定的。它易于教师观察和掌控全班学生的课堂行为，易于系统讲授。学生人数不受限制，学生之间干扰少。但此模式，学生人际交往在质量上和数量上都受到很大影响。座位变化少，对学生社会性发展就更为不利。这种模式，对于班级纪律松散的可以暂时采用。但对于小组合作学习，以及学生长远的发展，这种模式应被弃用。

在实践探索中，笔者认为，小组合作学习的课堂教室物理空间座次模式主要有以下几种：

1.半圆模式。这种摆放形式能兼顾全圆式和秧田式两种形式的优点。教师可沿着半圆的内圈走到每个孩子面前或在对称轴上下走动，媒体的演示可放在半圆的敞口处，便于学生观看演示。当不使用媒体演示时，学生又能轻松自如地面对面交流或与教师亲切交流，消除了距离感。更为重要的是，半圆中有了一大块活动空间，学生可以在这里展示、点评、表演等，这简直就是一个天然舞台，当孩子们渐渐习惯在这个舞台上表演后他们将不会惧怕在更大的舞台上展示自我。

2.梅花式。这样的座位编排方式相对半圆式更具有民主性，这样的课堂氛围更为轻松、融洽，学生面向组内同学又能形成一个个学习小组。实践证明，在小组学习中学生的压迫感和拘束感更小，开口练习的机会也更多。这样能有效克服学生的羞怯感，从而培养他们协作精神；教师以组为单位组织开展竞赛活动，又能有效培养学生的竞争意识。

3.全圆式。全圆式摆放形式将课桌椅围成一个圆型，教师站在中央或在圆中任意走动。这样的形式传递了这样一个信息：课堂上每个人都是平等的。教师的目光能很容易地停留在每个孩子身上，给予他们同样的关注；教师也能很容易地走到所有孩子的面前倾听他们的表达，给予他们鼓励的目光。当任意一个孩子发言时，所有的目光都能毫不费力地落在他身上，从而让学生产生一种“我很重要”的自我满足感。这样，师生之间、生生之间的隔膜被打破了，气氛也变得民主而融洽，使学生感觉学习如同在做游戏一般轻松愉快。

4.双圆式。这种摆放形式在全圆式的基础上将全班分成了两组，通过两组之间的相互竞争，既让学习的氛围更加浓烈，同时也培养了学生的集体荣誉感。

国外还有一种“开放课堂”的教室设计模式。教室中几张桌子被凑在一起而且可以自由移动，形成学习中心，各个角落或中心存放着学习材料，可供1～6名学生同时使用，每个中心的重点是提供特定领域知识或发展某一特定技能。一个角落可以安放教学游戏桌，另一角则是教学设备，第三个区域也许有自然科学展览，而第四个角落则摆放阅读材料。在中学，教师只教一个科目而且要与其他教师合用教室，灵活安排的可能性小，但有时也需要教室分成几个区域，供小组活动用。这种教室安排方式适合于小组和个别化教学，增加了学生之间的互动，并给学生四处走动的机会，可以在不同的区域从事不同的学习活动。

无论是笔者的实践还是国外的座位安排模式，选择与设计看似简单，其实都要考虑到学生的特点和教师控制课堂的能力。事实上，没有任何一种安排可以满足所有教学行为或活动，灵活地安排以适应教学的需要才是最理想的座位。因此，我们的教室的设备不应该是固定在地板上的椅子和桌子，而应该是能够移动的设备和富有灵活性的家具，以便根据我们不同的小组合作学习的需要自由的拼装。座位的安排应该为小组合作教学服务。

参考文献：

崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009-06.

編辑 刘瑞彬