分组互动，累绩跟踪

林鹏

摘 要：目前的初中音乐教育现状中，新的音乐课程标准提出的歌唱教学在音乐教学中占有的重要地位和现阶段课本教材中的歌曲、乐理知识的枯燥和选材不符合当代学生的主流音乐的趋势，不符合学生的欣赏、审美口味。学生往往表现出烦闷、懒散等情绪，课堂纪律不好，学习氛围不佳，导致歌唱教学的效果不佳。那么针对这样的现状，提出用分组互动、累绩跟踪和即兴伴奏来解决这个问题。

关键词：分组互动；累绩跟踪；即兴伴奏；兴趣

一、分组互动是歌唱教学良好课堂氛围的基础

分组是通过变换课堂教学空间组织形式来完成的，是为了方便学生的学习交流，教师要当好学生良好学习环境的设计者。以下是分组的一些体会：

（一）分组之小导演的诞生

分组活动初期，了解班级基本学情，根据学习成绩，按歌唱教学的特点，可分为每小组8人，做一个S型排版，做一个分组初稿，做到各组实力的均衡，不要出现某组比别的组实力强很多，那后续工作就无法开展了。随后定出组长，给组长冠名导演，然后给这些小导演们做一个培训，告知其做导演的一些基本常识、权利与义务。给他们每个人赋予一定的权利和义务，这样做到人人有适合自己的事做，实现组员人人有价值！

（二）分组组规的出现，初步解放教师管纪律的困惑

取一节音乐课，对学生步入音乐教室、师生问好、坐站姿势等做规范动作，以培养遵守纪律、举止文明、尊敬老师的良好行为，为每个小组在音乐教室安排指定位置，再由导演安排每个人的具体位置，这样更适合管理和合作，并让大家开动脑筋，为自己所在组起名，最后进行小组民意选评，得出“最佳组号”。这样教师管理纪律的工作已经下放给那些小导演了，初步解决课堂管理难的

困惑。

（三）恰当的场地变换，提升分组互动的效果

根据教材内容的需要把规整的音乐教室分布成恰当的位置，这个环节需要注意标准就是必须每个同学都能很方便地看到黑板、投影、老师。营造出这样一个宽松的教学现场，这样有利于开展教学活动，也利于教师对教学现场的控制。

（四）把握好分组互动的运用切入点

其实小组合作学习只是众多教学手段中的一种，需要当堂课的教学内容来判定是否需要小组合作，当有切入点的时候，提出能让学生通过种种小组合作手段去进行深度剖析，群策群力解决问题，这个时候来用这种教学手段才是上上时机，才能推动课堂发展，深度拓展学生的思维能力和培养团结协作能力。

（五）教师是分组互动中的重中之重

1.教师要做好管理者的角色

音乐课堂在初中各个科目的学习中，常态所说的是属于副科，由于其他科目的考试压力过大，会导致学生的关注能力较其他课堂会松懈些，特别是纪律的松懈。这个课堂进行分组互动时，就容易出现些纪律混乱，假借学习为由，进行一些与课堂无关的讨论等。

2.教师要做好充分的备课

我在一些音乐课上设计了“表演模仿秀”“音乐PK赛”这些活动环节，以“赛”促学，让各组学生进行积极抢分，第一个上台表演的小组分数将比后面高一档次，以此类推，让各组成员抓住机会，踊跃参与，尽情演唱、尽情表演，把整堂课营造的快乐气氛推向最高潮，给学生发挥自我体验，自我发展、展现音乐艺术的机会和空间。

3.创新师生关系

作为音乐老师不应单单是个施教者，我觉得更应该是一个激励教练、“青少年是一个塑造人格的最佳时期，他们像一张白纸，又像橡皮泥，你怎么给他（她）画、捏，她（他）就会成为什么样的人。”学生的自信心、独立性、意志力和竞争力都是可以学习培

养的。

二、累绩跟踪是歌唱学习兴趣持续的保证

累绩跟踪要按照以下几步来操作，才能确保评价的公平公正公开，才能累绩，才会有学习兴趣的持续性。

（一）师评

教师对整个小组学习的过程进行综合的集体评价：极主动的加分，破坏纪律、浑水摸鱼的要扣分，对于违反纪律的可以扣分。每节课评出积极奖和进步奖进行单独加分。

（二）小组互评

小组之间进行相互评价，可以组织辩论，教师做裁判，做出

评判。

（三）累绩跟踪

对评价成果需要进行每节课小结，期中、期末总结并进行颁奖公示，以鼓励为主，处罚为辅。这样把小组学习的效果进行累计，成绩进行跟踪，不断地发现闪光点，些许进步都予以表彰，学习的成绩、学习的兴趣就不仅仅是一节课了，兴趣将会是持续性。

三、即兴伴奏是歌唱兴趣培养的关键因素

钢琴即兴伴奏是指非正谱伴奏，它是理论作曲知识和钢琴演奏技巧相结合的产物。

（一）有利于學生对音乐的速度和力度把握

大多数学生都只是初学者，乐理知识很少，歌唱技巧缺乏，在这样的情况下，要使学生在课堂上掌握好歌曲中音乐的基本形态，把握好歌曲表现的内容，就需要用即兴伴奏来解决歌唱速度，引导歌唱的力度。

（二）有利于更加准确地把握歌曲的情绪

钢琴的即兴伴奏在对把握和调动学生课堂情绪上，有着天然的优势，能够很好地结合不同的歌曲进行形象化的教学。

（三）有助于学生形象化地接受授课主体

形象是指人、物体的形状化和感性化。音乐的形象是根据当时的人、事、情、景的不同，通过其特有的表情达意手段产生变幻不定的艺术形象和情感体验。音乐教育是通过艺术形象来影响受教育者，从而得到熏陶和感染，进而达到接受教育的目的。

实践证明，本人的音乐教学模式开辟了科学的教学思路，在音乐教学中实施小组自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐，真正给学生一个展示的舞台，一个团队锻炼的机会，一个团队和个人成功的体验。推动学生成为学习活动的主体，使学生的歌唱水平得到培养和提高，对学生的情绪、性格都起到影响作用，从而塑造他们多彩的人生和健全的人格，取得最佳的教学效果！

编辑 温雪莲