初中英语有效预习的策略研究

2018-03-11党育杰

新课程·中学 2018年12期

党育杰

预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是学生自学的过程，是学习过程中的重要一环。初中英语有效预习可以促使学生带着问题进入课堂，产生想学、想问、想练的学习动力，可以激发学生的自主探索和求知欲望，提高学生进行独立思考问题的能力。那么，现在的初中英语教学对预习的落实情况如何呢？

一、初中英语预习的现状

根据本人对学生预习情况的调查和座谈，以及对部分英语教师的访谈和问卷调查，我认为目前初中英语预习混乱无序且被动低效，问题主要出在教师身上。表现如下：

1.教师之间预习导学的能力良莠不齐

很多初中英语教师指导学生预习的能力有限，较少进行英语预习方法的指导，不注重学生良好的英语预习习惯的培养。很多教师对学生的研究不够，对学情判断不足，不能根据学生在预习中暴露出的不足和困难及时调整自己预习的目标和要求。加之很多教师自身条件限制，不能进行有效的过程管理，没有量化考核，没有及时评价和激励，抹杀了学生预习的主动性和能动性，导致学生之间完成预习的质量参差不齐，以至于英语预习无效甚至低效。

2.教师没有把英语核心素养的培养放在首位

很多初中英语教师教学理念落后，不能与时俱进，做不到以学生为本，只关注知识点本身而不是知识的内化和生成，只关注考试的成绩，不关注学生学习能力和品质的提升，也不重视学生学习过程的质量，缺少必要的知识拓展，英语教学缺少必要的深度与广度，使预习变成了对课本知识的简单盘点，而不是着眼于学生的长期可持续发展，这不仅无法激发学生学习英语的热情，反而在很大程度上限制了学生的思维空间，扼杀了学生的想象力和创造力。

3.教师的导学行为缺少统一标准或现成模式

初中英语教师普遍工作量大、任务重，每天忙于日常教学工作，无暇深入研究教材，没有足够的时间和精力来思考如何科学地设计预习内容，在预习任务的设计上缺乏目的性，没有具体的目标和要求，造成英语预习设计随意、低效、不走心。教师对预习的指令模糊不清，对于通过预习要达到什么样的目的，要起到什么样的作用，自己也不甚了解，所以学生也糊糊涂涂，不知道要预习什么和怎样预习。教师或直接搬用课后练习题，或干脆布置一大堆预习任务，让学生疲于应付，导致学生反感，消磨了他们自主学习的积极性和主动性。

二、“一案三单”预习导学模式的提出

初中英语预习的现状表明，教师间缺乏一个统一的认识和标准，也没有更成熟、更科学、更实用的预习导学模式来指导他们的教学行为，所以在对预习的要求和具体操作上一片乱象，亟待规范，为此，我决定深入探索科学有效的初中英语预习导学模式，最终确定了基于核心素养的初中英语“一案三单”预习导学模式，它是一套完整的自主学习指导方案，由导学案、自主学习单、合作探究单和成效自测单四部分组成，简称为“一案三单”。

三、基于核心素养的初中英语有效预习指导方案，即“一案三单”预习导学方案的具体内容

长期的一线教学经验提醒我：只有简单、实用、具体、细化的预习导学模式才方便推广而且容易操作。因此如何更科学地设计预习导学模式成了我潜心研究的重要课题。经过反复论证，我确定了“一案三单”预习导学模式的具体内容，现介绍如下：

1.关于“一案三单”预习導学模式

“一案三单”预习导学模式是一个完整的预习体系，它涵盖导学案、自主学习单、合作探究单和成效自测单，是一套科学的预习导学模式，即由教师梳理课本中的基础知识并引导学生自主探究教材中的重难点的教学模式。

2.关于导学案

“导学案”指教师的教学指导方案，即教案，它是“一案三单”预习导学模式的一个重要组成部分。“导学案”的设计要求：要明确提出预习的基本要求，指出明确和具体的学习目标，使学生对将要学习的知识和重难点有一个整体的初步认知。

3.关于自主学习单

自主学习单是预习导学模式的核心部分，它对所要预习的每部分内容进行具体的阅读指导，同时引导学生对自己预习的态度、方法和行为进行自我认知和总结。自主学习单的设计目的是要督促学生养成良好的预习习惯，保证预习的有效性和针对性。

4.关于合作探究单

合作探究单是预习导学模式不可或缺的重要一环，用于对预习中发现的问题和难题进行归纳整理，以便和同学、老师进行合作交流。

5.关于成效自测单

成效自测单是预习导学模式的关键所在，是保证预习有效性的重要反馈和评价手段。它主要是以笔头作业为主，通过问题或习题的层层设置推进，对学生预习的效果进行当堂检测和巩固。成效自测单有利于老师及时了解学生的预习情况，对于提高课堂教学效果至关重要，同时又能发展学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。