“微写作”大文章

童蓓蓓

摘 要：所谓微写作，即以简短的文字表达一定的主题内容。通过将微写作嵌入初中语文阅读课程的教学过程中，能够让学生将阅读中所理解的知识点以简短的文字表达出来，从而有效提升初中语文阅读课程的教学实效性。通过具体论述微写作嵌入初中语文阅读教学的策略，旨在提高初中语文阅读教学的水平。

关键词：微写作；初中语文；阅读教学

随着新课程改革的逐步深入，其新的教育理念要求初中语文教师需时刻秉持“以学生为本”的教学思想，而在实际教学过程中，教师除了需促使学生掌握语言文字的运用方式之外，尚需采取适当的教学模式来切实提高学生的语文素养。对此，将微写作积极运用至初中语文阅读教学则恰好能满足新课程改革要求。至于何为微写作，其是一种起源于“微博”“微信”的新媒体文字，该文字通常是结合具体的要求或情境来写出150字左右的微型作文。而将之运用至小学语文阅读教学，并以具体的文本范例为模仿对象，则不仅能帮助学生更好地理解与消化课文内容，而且能切实增强学生的文字表达能力，继而在潜移默化中促进学生写作积极性的有效提升。

一、以评说作者，谈论背景

就传统的初中语文阅读教学，教师通常是在自身翻阅完相关的资料后，便直接向学生讲述课文的背景以及作者的具体情况，而在此过程中，学生则始终处于低头记笔记的状态，如此平淡的教学，不利于对学生学习兴趣的激发，反而会让学生产生一种倦怠感，对此，若教师能积极将微作文的方式运用至初中语文教学，则势必能收到更加理想的教学效果。

如针对《香菱学诗》的相关内容教学，教师便可首先引导学生，以解读“关键词”的方式来摸清作者及其相应的背景知识，随后要求学生任选其中一则关键词来展开微写作，当然，在此过程中，学生需融入自身对文章的感悟，如此一来，不仅能让学生的学习过程变得极具队形，而且相较于传统简单、机械式的读与记，此方式在操作效果方面也将更加明显。

二、连词成段，感知文本

就“微作文”的写作而言，应要求其中应对每篇课文附录找出“读一读，写一写”中的词语加以合理利用，此举看似增大了“微作文”的写作难度，但也唯有如此，方有助于促进学生对这些词语的掌握，继而在理解词语的同时亦能让学生对整篇课文内容的理解更加全面且深入。除此之外，预习题的设计也应引起教师的格外关注，而通过设置有质量与价值的预习题，不仅能帮助教师掌握学生的课前预习情况，而且能为自身调整教学内容及策略提供有效的指导依据。

如针对《信客》一文的相关内容教学，某学生的“微作文”便如是写道：因穷愁潦倒，他长途跋涉、风尘苦旅二三十年为乡人做信客，一次失误被人认为他家一切都来自克扣，老信客觉得名誉被糟蹋，把这个职业传给了一位年轻信客。年轻信客多次拜访看守坟场的老信客，两人惺惺相惜，一起感叹唏嘘世事变迁。某次，信客满脸戚容，并以委婉的语言向其通报某名闯荡都市谋生者的噩耗之时，被农妇当场呵斥，即便如此，老信客也只能默默承受。后来，信客转行做了教师，身份、地位的焕然一新，使老信客赢得了许多人的尊重，而在他死后，许多人都来吊唁。就以上微作文而言，其运用了文章附录中包含的9个词语，而短短一段文字，将信客的一生描绘得尤为详尽，这表明该学生确实在此前有了充分的预习，否则不可能写出如此文字来。

三、讲述初感，推荐文本

所谓的阅读初感，顾名思义，即读者初次接触课文作品的印象即感受。当然，敏锐的初感更容易让学生找出文中的精彩部分，对此，在实际教学过程中，教师亦当注重对学生的初感培养，并积极利用微写作的方式来让学生表达自身感受。此外，在学习了一篇佳作之后，也可以让学生用微写作的方式进行文本推荐，扩大学生的课外阅读量。如针对《芦花荡》的相关内容教学，为切实深化学生对孙犁作品的理解，则教师可引进与之相类似的作品，并以作文的方式来精简概括推荐《荷花淀》的理由，如此一来，既有助于增强学生的总结概括能力，又能确保理想的教学成效。

四、模仿佳句，锤炼语言

模仿写作是初中阅读教学中操作相对较为简单的环节。而“微写作”模式本质亦是对原文的一种模拟，而要求则是模拟得神似或形似。如此一來，通过不断的写作积累，学生的遣词造句能力势必可得以有效发展。

如针对《乡愁》一文的学习过程中，教师便可要求学生参照原文进行仿写，以深化学生对作品的感受，如“小时候，烦恼是一颗遥远的星辰，我在地上，它在天上……”等，通过对文章的仿写，再加上学生情感的融入，不仅有助于引发学生的情感共鸣，且能切实促进学生遣词造句能力的有效发展。

五、评述人物，赞美品格

初中语文阅读教学，其最基本的要求便是借由对文章的阅读来总结人物品格，而传统的教学过程，针对此要求通常有着相应的程序，如此一来，将难以促进学生总结概括能力的有效发展，对此，若能采取“微写作”的方式来评述任务，则无论写作长短，均可切实反映出学生对文章的理解深度，且能同时让初中语文阅读教学变得极具趣味性。

如针对《行路难》的相关内容教学，教师便可要求学生以“微写作”的方式来评述李白这个人物。此时，学生写道“终究没有人衬得上你的白，也没有人能理解你的双袖飞……”“少悲伤，多少惆怅，无人与你分享……”，基于学生的描述，教师将其中优秀的微写作于课堂之中分享，如此一来，不仅能帮助学生深入了解文章与作者，而且能切实保障教学的有效性。

总之，微写作于初中语文阅读教学中的运用，其最主要的目的便是要让学生感受作者文章的高明之处，从而在提升学生的文学艺术欣赏能力同时促使其对学习语文知识产生浓厚的兴趣，以便为学生后续的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]许旭东.浅谈“微写作”在初中语文阅读教学中的运用[J].初中生优秀作文，2015（21）.

[2]邵敏.微写作在初中语文教学中的巧妙应用[J].语文教学与研究，2015（28）：33-35.

[3]赵丽娟.在初中语文阅读教学中融入“微写作”教学分析[J].吉林教育，2016（5）.

·编辑 谢尾合