信息时代下教师信息技术应用能力提升培训的实践与反思

吴绍靖

近年来，我国教育信息化发展突飞猛进，教育信息化为推动和服务教育改革提供了强大动力，信息技术与教育教学深度融合已经成为教育信息化的核心理念。教师的信息技术应用能力在推进教育信息化进程中起着越来越重要的作用。《教育信息化十年规划（2011-2020年）》提出，到2020年，应采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量，各级各类学校教师基本到达教育技术能力规定标准。教师是教学的主要实施者，培训是提高教师信息技术应用能力的必要途径和关键环节。本文以华中师范大学为例，总结了信息时代下教师信息技术应用能力提升培训的相关实践经验，分析和反思培训过程中存在的问题，并提出了相应的对策，努力构建符合信息时代特点的、切实有效的教师信息技术应用能力提升培训新模式。

一、教师信息技术应用能力提升培训的实践探索

学校近三年来承办了100多个信息技术应用能力提升项目，集中培训教师近万人，远程培训教师超过10万人，覆盖了湖北、河南等二十多个省（市、自治区）。

1.培训方案标准化，师资专业化

为完成不同教师群体的培训目标和任务，学校成立了由高校专家、一线教师等人员组成的培训方案设计专家组，进行了参训教师前期需求调研和内容标准论证。在培训方案的制定上，聚焦培训目标、分析培训对象、挖掘实际需求，形成了各级各类标准化课程方案。

学校优选授课师资，建立师资库，并根据授课质量进行分级管理，形成滚动淘汰机制，确保授课质量；授课专家来源广泛，既有教育行政管理干部，也有一线教研员和教师，还有学者和技术专家，每一位选聘的教师都是在教育教学、信息化方面做出突破和创新的先行者和亲历者。

2.培训方法多样，培训方式灵活

学校注重培训方法创新，坚持学员为主体的原则，采取参与式、研讨式、情境式、体验式等多种培训方法引导教师主动参与，以利于更好的交流和学习，增强培训的针对性和实效性。同时学校还开发了移动学习APP，并在“云课堂”上为参训教师创建了账户，参训教师可以通过手机登录“云课堂”进行课堂签到、在线学习、互动研讨和提交学习总结等。

培训方式丰富灵活。学校根据参训教师特点，采取了专题讲座、案例研讨、参觀考察、教学观摩、交流分享、在线学习等多种方式，教学手段上突出信息技术与教育教学的深度融合，让每位学员学会使用各种新技术直接参与教学过程，体验新技术给教学和管理带来的便利。

3.培训平台智能化，培训资源数字化

学校开发了智能研修一体化培训平台，支持教师开展“网络研修、团队教研、线上备课、共享资源、分享经验”等研修业务。平台通过网络研修、教育资源、研修课程三个维度开展数字教研业务，采用O2O方式将线上和线下的研修活动密切结合起来，形成数字化的教研生态环境。

学校还开设了200多门信息技术与教育教学融合的线上培训课程，编制了系列培训教材与学科工具，为培训提供优质的内容支持服务。

4.培训管理制度完善，服务细致温馨

学校培训评价主要采取过程性和总结性相结合、定性和定量相结合的方式。过程性评价重点考察学员的出勤、学习态度；总结性评价重点考察学员的研讨参与度、培训效果，最终形成测评报告。

学校坚持“以人为本，严格管理，温情服务”的培训理念，管理中渗透着深深的情谊。培训过程中建立了一整套科学的组织流程、严格的管理制度和人性化的服务体系。

二、目前教师信息技术应用能力提升培训存在的问题与反思

我们对全国1000名在不同机构参加培训的教师进行问卷调查和访谈交流，回收问卷931份，力图从中发现目前教师信息技术应用能力提升培训存在的问题。

1.理念缺失，兴趣不强

通过实践调查发现，57%的受访教师缺乏信息化教学理念，不愿打破固有的教学模式和习惯，信息化教学意识淡薄，认为采用信息化教学需要花费更多时间，甚至对新技术、新模式和新资源有抵触情绪。缺乏教师信息化教学的激励机制，也导致教师进取心不强，缺乏主观培训愿望。

2.内容重复，模式单一

在传统的教师培训中，组织者往往采用统一的培训内容和步调，没有考虑教师所处信息技术环境和个体素养差异，而且难以兼顾到不同地区、学校和教师岗位之间需求的差异，针对性不强；同时，目前的培训基本上都是任务式的正式学习，49%的受访教师认为培训内容针对性不强、学习方式不够灵活。

不论是集中培训还是远程培训，都或多或少地存在交互方式单一的问题。集中面授过程中，培训教师基本采用讲授的方式传授知识，受培训的教师更多是聆听，信息传递为单方向灌输。远程网络培训中，参训教师利用远程网络平台进行学习，但目前这类平台功能有限，加之培训组织管理难度大，使远程培训很难实现有效交互和形成真正意义上的混合式培训模式。

3.考核随意，评价简单

目前培训考核比较随意，基本上是教师提交一份书面总结就算完成培训任务，对教师的培训评价也是千篇一律，基本上是流于形式。58%的受访教师认为这些评价很难真正检测出教师培训后的实际水平，不利于发现教师的真实问题，很难提升教师信息技术应用能力。培训也因为评价机制缺失、评价方法不当，影响了整体效果。

4.转化效率较低，学用基本脱节

教师工作的实践性很强，但在目前的培训中只关注了培训期间知识的短期内化过程。培训项目对教师短期内的影响较大，但回到真实教学环境中，培训所得便逐步衰减。71%的受访教师认为教学与培训内容的差异性，培训与工作场景的变化，使得教师很难将培训所学顺利地迁移至工作情境中。因此，项目式的培训很难有效支持教师的常态化学习，也无法达到满意的培训效果。

三、优化教师信息技术应用能力提升培训的对策分析endprint

1.全面满足教师个性化需求，增强培训内容的针对性

教师自身关于信息技术能力的储备知识会直接影响教师培训的效果，同时制约着培训的目标、内容、课程体系等。因此，在培训前必须进行需求调研，从“理念与态度”“技术素养”“计划与准备”“组织与管理”“评估与诊断”和“学习与发展”六个维度编制调查问卷，通过教师自我测评、座谈调研等形式明确培训需求，有针对性地制定培训方案。同时应针对不同学科教师的需求，提供学科工具类培训，如对化学教师进行ChemSketch软件培训等；培训中通过班主任访谈和学员反馈结果对培训课程进行适时调整；培训后组织相关专家深入教学一线，对受训学员进行返岗调研和实证研究，继续优化课程方案。针对网络研修，建立教师在线学习中的用户行为分析模型，形成用户数字画像，通过大数据分析，深度解析学员的在线学习行为和习惯，精准推送教学资源，实现教师个性化研修。

2.创新信息化培训测评方法，增强培训评估的有效性

首先，在集中培训期间，可安排学员进行实践操作，并形成培训成果，例如进行信息技术与学科教学深度融合培训，参训教师在听完专家授课后，安排一次微课制作或教学设计作业，并组织学员进行现场微课教学展示，由专家进行点评，讲练结合。其次，针对网络研修，利用大数据分析教师学习质量，形成对教师在线学习的质量分析报告，实现对学员的个性化评价。

3.健全信息化培训激励机制，激发教师培训的主体意识

为提高教师信息技术应用能力培训效果，应建立全方位多元化的激励机制。第一，搭建研训一体化平台，为参训教师提供终身免费的在线学习支持服务，鼓励其在线开展训后研修；建立优质资源交易平台，鼓励教师开发优质资源获取平台积分，积分可在平台学习收费资源或转化为经济收益，以吸引教师参与优质资源众筹和线上教学互动，从而固化培训成果。第二，定期举办各类信息技术与课堂教学应用融合的教学竞赛和教学资源制作竞赛，为参训教师提供一个展示平台，以此凝聚人气，增强培训的延续性。第三，建立“学分银行”，对接相关高校，使参训教师可以将培训课时兑换成高校学历继续教育学分，为其专业成长提供支持。

4.构建学习共同体，延伸培训价值，缩短学用距离

针对学用脱节问题，可将受训教师按区域、学科、岗位进行分类，搭建学习共同体。同一区域的可构建同城学习共同体，我们从参训期间表现优异的学员中选出骨干教师，给予一定的支持，由其牵头，按主題组成学习团队，定期轮流承办活动，将各自在教学实践中遇到的问题进行研讨交流，使受训教师返岗后仍能凝聚在一起，自发参与，产生强烈的主体意识；不同区域的同学科教师可以由培训机构建立网络研修工作坊，通过研修平台、QQ群、微信群、博客等进行在线答疑教研活动，分享教学录像和教学设计等，实现专家与学员、学员与学员之间的良性互动。

教师信息技术应用能力提升培训是实现教育信息化应用驱动基本方针的助推剂，教育信息化也将通过教师对信息技术的有效应用真正落地。探索最优最有效的教师信息技术应用能力提升培训模式是一个与时俱进、不断完善的过程，我们必须坚持问题导向、面向需求的原则在实践中持续优化，最终实现培训的最大社会价值。

责任编辑：胡玉敏

huym@zgjszz.cnendprint