面向小学三年级家长的阅读推广策略初探

张春燕

摘 要：小学三年级学生刚进入自由文本阅读阶段，其阅读兴趣、阅读内容、阅读方法都有待于成人的引导。家长使用恰当的阅读指导策略进行引导，有利于培养孩子的阅读兴趣、阅读技能及阅读习惯，但部分家长并未掌握正确的阅读指导策略。公共图书馆应开展面向小学三年级家长的阅读推广策略，为家长提供帮助和指导。具体策略包括开展推动家长积极参与的各种活动、为家长提供阅读资源、举办提升家长阅读指导策略的讲座、交流会等。在阅读推广的时候，可利用网络搭建面向小学三年级家长的阅读推广平台，克服时间和空间的限制，为家长提供阅读方法指导、阅读书目以及阅读书目对应的阅读指导大纲。

关键词：阅读推广 策略 小学 三年级

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（b）-0212-05

Abstract： The students of third grade in primary schools are just starting to read freely. Their reading interest， reading content and reading methods need to be guided by adults. It is helpful to cultivate children's reading interest， reading skills and reading habits by using appropriate reading guidance strategies， but some parents cant guide correctly. The public library should carry out the reading promotion strategy for the parents of third grade in primary schools to provide help and guidance. The strategies include promoting the active participation of parents in various activities， providing reading resources for parents， promoting talks and seminars on reading guidance strategies for parents， and so on. A reading promotion platform should be set up for the parents of third grade in primary schools. The platform built by the network can overcome the limitation of time and space， and can be used freely. The content of the platform includes reading method guidance， reading bibliography and reading bibliography corresponding reading guidelines.

Key Words： Reading promotion； Strategies； Primary school； Third grade

在我国的教育体系中，小学三年级正处于一个过渡时期，经过了一二年级的学习，掌握了一定的生字，大部分学生具备了基本的文章领悟能力。小学三年级学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法都有待于成人的引导。如果能抓住时机进行适当的阅读指导、进行阅读訓练，能使阅读推广起到事半功倍的效果。公共图书馆在进行阅读推广的时候，应该抓住三年级学生这一群体的特殊性，进行阅读推广。由于生活经验和阅读经验不同，青少年阅读与成人阅读有很大的差异，因此，阅读推广活动也会有很大差异。但是，由于三年级孩子年龄、心理的特殊性，阅读推广的对象不仅仅是三年级孩子，更应该是三年级孩子的家长或监护人。对青少年阅读推广的理论研究，有利于促进阅读推广更有效地开展。

1 面向小学三年级学生家长阅读推广的重要性

《公共图书馆宣言》明确指出，公共图书馆的服务的核心内容之一是养成并强化儿童早期阅读的习惯，因此关注儿童阅读是公共图书馆义不容辞的责任。[1]公共图书馆面向儿童进行阅读推广时，主要的阅读推广对象应该是家长。老师和研究人员发现，如果学生在三年级之前不能阅读，那么他们在未来几年将很难赶上。例如，研究表明，1/6的三年级不能阅读的孩子将无法按时高中毕业[2]。因此，在孩子小学三年级期间，培养孩子正确的阅读方法，将让孩子终身受益，阅读推广的效果也可事半功倍。由皮亚杰提出的道德发展理论来看，小学低年级阶段的学生其道德发展特点是遵守成人的标准和服从成人的规则[3]，受成人的影响极大，此时父母对儿童的指导就显得格外重要。《新千禧年代德国的阅读行为》（阅读基金会，2001年）指出，儿童阅读的原因中，25%来自于家人的正面影响，如果父母亲双方都树立阅读榜样，则52%的儿童会成为大阅读量的人[4]。因此，在孩子刚开始自由文字阅读的小学三年级，公共图书馆应面向其家长开展阅读推广，将阅读理念及阅读策略推广给家长及看护人。

2 小学三年级学生阅读存在的问题

通过对现有研究、文献的分析与归纳，总结出目前我国小学三年级学生阅读存在的问题主要有以下几个方面。

2.1 缺乏阅读动机

无论什么兴趣都是需要培养的，如果孩子根本没接触没了解，即便孩子认为有兴趣的事，深入学习之后，如果没有坚持与认真，也都要半途而废。任何的兴趣都是在成人正确的引导下逐渐培养出来的长期持续的爱好。西南师大教育硕士周弦从小学生课外阅读进行调查，得出了昆明市小学生课外阅读兴趣不够浓厚的结论[5]。相对于电子产品的视频声音对感官的刺激，阅读对人的吸引力是远远不够的。所以，孩子很容易对游戏和电视电影感兴趣，却不容易对阅读感兴趣。根据儿童的生理与心理特点，父母对小学三年级学生的阅读有重大影响。如果受到父母的正确引导，儿童的阅读动机就高，否则将抑制儿童阅读的积极性。孩子缺乏阅读的动机，会影响阅读技能的获取。

2.2 父母参与程度低

父母参与程度低，一方面是父母意识不到阅读的重要性，更意识不到小学三年级孩子阅读的重要性；另一方面是父母自己的阅读水平比较低，他们也不知道该如何阅读。有的父母能意识到阅读的重要性，认为给孩子提供图书让孩子自己阅读即可；也有的父母想对孩子进行阅读指导，但自身缺乏阅读技能，更无法指导孩子。西南师大教育硕士周弦的硕士论文进行了小学生阅读家长参与度的调查，得出的结论是家长对小学生课外阅读的支持和指导不够[5]。有的家长意识不到阅读的重要性，沉迷于手机、电视或网络游戏中，从不阅读，意识不到自己的榜样作用，导致很多孩子从小沉迷网络。如果父母能经常和孩子一起阅读，并教他们阅读技能，就能提高发展孩子的阅读兴趣和阅读能力，培养良好的阅读习惯。

2.3 阅读时间少

在当今社会，教育被提到了前所未有的高度，大部分家长都把大量的精力和金钱花在孩子的教育上。从幼儿园开始，就热衷于让孩子参加各种各样的兴趣班培训班，但往往忽略了阅读。由于阅读效果不会像其他兴趣班一样立竿见影，焦虑的家长不愿意孩子把时间花在阅读上。吉林学者李森有的《小学生课外阅读的研究与思考》经调查研究显示：学生每天都读课外书的仅有23%，偶尔读课外书的占 44%，经常读课外书的占32%[6]。杨柳在《对少年儿童阅读调查及测评工作的研究与探讨》文章中提到，根据全国性的少年儿童阅读调查，“每周看课外书的时间依次显示为：1h以下为18.2%、1～2h为36.3%、3～4h为22.8%、5h以上为22.5%， 均值为2.5h，即每天不到22min[7]。”池莲香在对所工作的厦门市儿童图书馆的少儿读者做调查后也发现“46.6%的少儿读者影响阅读的原因是‘作业太多，没时间”[8]。由以上数据可以看出，制约三年级学生阅读的一个重要因素是阅读时间少，而导致阅读时间少的一个重要原因就是家长对阅读的重要性意识不足。

2.4 缺乏适合的阅读读物

三年级的学生自主选择读物，大部分都会选择容易懂趣味性强的漫画书，而且很多漫画书的获取都是电视漫画的延伸，也就是说，大部分孩子选择读物的时候实际上是受电视的直接或间接引导。而家长在帮孩子选择读物的时候，部分家长偏向于选择与考试有关的读物，也有一部分家长偏向于选择儿童精简版名著。目前的出版市场上，优质漫画书较少，很多漫画书粗制滥造，更有一些低级趣味的内容，引导孩子暴力、厌学等；与考试有关的课外书，大多无法引起孩子的阅读兴趣；而精简版的名著，不适合孩子的心理发展特点，更让名著趣味尽失。比如儿童精简版的《红楼梦》，原版里的诗词韵味消失殆尽，干瘪的故事情节也不符合孩子的年龄发展特点。这就导致很多孩子在父母的威逼下看完精简版《红楼梦》后，认为名著也不过如此，以后再也不愿意阅读名著。当代优质童书少，然而很多出版社为了销量，大肆宣傳，误导孩子、家长甚至老师选择一些劣质童书。如果家长能在孩子选择阅读读物的时候进行适当的引导，将有望改变这一现状。

2.5 缺乏阅读策略的引导

阅读策略是需要逐渐培养的，其培养需要两个条件：一是足够的阅读量，另一个是适当的阅读引导。家长在阅读引导中有重要的地位和作用，未成年儿童，特别是小学低年级的儿童，容易受成人引导，服从成人的意愿，他们没有形成自己的价值观，遇事不会自己判断。家长的引导显得至关重要。合肥教师李丽的《小学生课外阅读现状调查与思考》分别从阅读的书目、方式方法、动机和效果以及时间4个方面随机调查了100多名学生，调查发现：学生阅读的书目主要是学校订阅或老师推荐的课外书。男生多爱看科技、军事色彩类的书，女生则爱看校园文学或童话。调查显示学生的阅读主要有以下特点：一是无计划看书，随意性阅读较强；二是阅读主要采取粗读、略读的方式；三是读书过程不做笔记[9]。阅读策略主要是解决怎么读的问题。小学三年级的学生刚开始进行文字阅读，如果没有适当的引导，大多数学生只会关注故事发展的情节，而忽略了其他。

产生以上问题是成人对三年级儿童的引导不足。教育部颁发关于贯彻《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》（国办发〔2001〕74号）的实施意见中有关于中小学人员编制的核定和分配：“中小学根据教育教学规律和教学要求安排班额，并根据班额组织教学班级。原则上普通中学每班学生45～50人，城市小学40～45人，农村小学酌减。”[10]一般情况下，小学班级人数40左右。如此多学生的班级，老师很难兼顾到每一个学生的阅读水平，并根据各人的情况进行阅读引导。高师生比例导致三年级学生很难从学校教育中获得较好的阅读引导。如果不掌握正确的阅读方法，不选择适当的阅读图书，那么阅读不仅浪费了时间，还可能产生一些不良影响。

3 面向小学三年级学生家长的阅读推广策略

目前我国非常重视阅读推广，但是没有形成一个大众广泛认同的活动，中国出版科学研究主持的第七次全国国民阅读调查显示，74.4%的国民表示身边没有阅读活动或阅读节[11]。可见，我国的阅读推广活动虽热热闹闹地进行，但推广效果并不理想。针对小学三年级学生阅读存在的问题，公共图书馆在进行阅读推广的时候，主要是推动家长积极参与，为家长提供阅读资源以及提升家长的阅读指导水平。面向小学三年级家长的阅读推广策略，具体建议如下。

3.1 通过多种宣传途径，积极推动家长参与

公共图书馆可以开展各种有吸引力的活动，积极推动家长参与。美国“国家图书节”“借由节日的形式表达对书籍的崇敬与喜爱”，书迷们有机会见到作家并与作家交流。开展“家庭故事的舞台”，鼓励家庭参与。通过与各地学校、图书馆、阅读机构等联合，通过学校给家长发通知，组织学生积极参与。[11]公共图书馆可借鉴美国“国家图书节”经验，在每年读书节的时候邀请知名儿童作家与家长、孩子见面；举办适合全家人参与的活动，吸引家长和孩子，推动家长重视阅读，积极引导孩子进行阅读。公共图书馆需联合学校，扩大宣传范围，让更多的家庭参与到活动中来。目前，全国各地进行了许多的阅读推广活动，有“读书征文比赛、读书有奖知识竞赛、图书推介、名家讲座、图书捐赠、精品图书展览、经典视频展播、读书箴言征集、名著影视欣赏、评选优秀读者”等形式[11]。但是，缺乏像美国“一书一城”那样长期持续影响范围广的阅读活动。建议在开展阅读推广活动的时候打造自己的品牌，固定、持续、长久地进行，让更多的家长意识到阅读的重要性，参与到引导孩子阅读的行列中。总之，需面向家长开展长期持续、有吸引力、范围广的阅读推广活动。

3.2 为家长提供阅读资源

图书馆是读者获取阅读资源的重要途径，在贫困地区尤为如此。小学三年级的学生不满足于图画类图书，开始对纯文字性的读物产生兴趣。阅读内容的范围也迅速扩大，从简单故事扩大至儿童文学、科学、艺术等。图书馆应提供内容全面、题材广泛的资源。在资源建设的时候，应注重三年级儿童的心理发展特点，建设满足孩子需求的资源，并定期向家长推荐适合三年级学生阅读的书目。同时，图书馆还应该为家长提供儿童心理学、教育学、阅读方法等方面的资源。

3.3 提升家长的阅读指导水平

普雷斯利等人（1998）发现，仅仅阅读图书并不能提高学生的理解力。如果学生使用其中的一种策略，例如总结，理解能力就会提高。国家阅读小组（国家儿童健康和人类发展研究所，2000年）总结了大量证据，得出结论认为，有8个有效的策略：理解监控、合作学习、图形和语义组织、故事结构、问题回答、问题生成、总结和多策略使用[12]。如果给予学生大量他们可以运用的策略，理解能力就会大大提高。因此，让家长积极参与引导孩子正确阅读、养成良好的阅读习惯至关重要。

公共图书馆可开展家长座谈会，分享让学生有时间选择书籍和阅读的重要性[13]；面向三年级家长定期开展阅读培训，培训可以向家长传授亲子阅读方法，提供阅读指导。图书馆应根据家长需求，以专业的图书馆员为支撑，针对用户需求提供解决方案和策略，帮助家长克服阅读引导中的实际困难。家长经常会因为缺乏阅读引导策略而苦恼，公共图书馆应该提供专业的咨询服务，帮助解决家长在阅读引导中的困难。

3.4 利用网络技术搭建阅读推广平台

随着信息技术的发展，网络技术得到了普遍的应用，特别是手机网络，更是被广泛使用。通过网络进行阅读推广是一个有实效的媒体项目，网络是一种与学生父母更好进行沟通的工具。良好的平台搭建可以为家长提供参考。目前，各类网络平台、手机APP，在很大程度上渗入人们的生活。特别是微信，现在大部分人整天关注微信。目前能找到的平台，虽然有的能意识到孩子在阅读的过程中，浅读、泛读都是无益的，但是，在他们的平台中，所涉及的阅读引导过度关注细节，比如人名、地名，而不是引导孩子阅读的时候做逻辑上的思考。面向三年级家长的阅读推广平台的内容可包含阅读方法、阅读书目推荐以及推荐书目的阅读指导设计。如果能抓住这一机遇，利用微信公众号平台，开通专门的微信公众号，对象明确地进行引导，对家长将起到真正有效的引导，图书馆的阅读推广工作也能更进一个台阶。

面向三年级家长阅读推广的公众号可包括以下内容。

3.4.1 正确的阅读方式引导策略

由于三年级的孩子未掌握正确的阅读方法，即便是沉迷阅读的孩子，也可能读了很多书之后依然不会表达。如果只关注故事情节的发展，阅读的时候不思考，那么，阅读仅仅能让孩子对故事情节有一点印象，时间久了，连故事情节也可能忘了。没有正确的阅读方法，多阅读，不过是浪费时间。很多家长清楚阅读的重要性，希望孩子有良好的阅读习惯，但家长自身没有受过专业的阅读训练，不清楚什么样的阅读方式是正确的，在引导孩子的时候，也常常力不从心。微信公众号可为小学三年级家长提供阅读引导方法。

正确的阅读方法包括但不限于：拿到一本书，首先快速浏览封面书名，再看作者介绍、内容提要、目录等，如果对这本书感兴趣，再逐页阅读，如果不感兴趣，重选选择另外一本。阅读课外书要做到不指读、不出声，遇到好的句子或者段落，可以选择朗诵，可以用笔做标记或抄在读书笔记上。遇到看不懂的，可以做好标记向家长求助或过段时间再挑出来阅读。如果觉得作者的观点不正确，可以写出自己的观点。阅读一篇结束后，要理清作者的思路，思考作者要说什么，是怎么说的。总之，要让孩子学会通过看标题、目录、内容提要等，在最短的时间内获取尽可能多的信息来达到正确的判断，且让孩子边阅读边思考边动笔。

3.4.2 阅读书目

网络上大量的促进阅读的资源，比如儿童文学网站、教学书籍，使用网站促进阅读活动。多媒体在线服务，旨在通过提供数以千计的作者访谈、电影、主题列表、书籍指南、评论链接等来激发学生对书籍和阅读的热情。图书馆可以利用网络资源，进行阅读推广。但是，网络上的资源太多太杂，导致家长很难自己从网络中找到需要的资源。因此，在阅读推广平台可挑选一些适合三年级儿童阅读的书目进行推荐。

阅读书目推荐，应选择适合小学三年级学生心理发展阶段的读物。如《亲爱的汉修先生》《草房子》《我和小姐姐克拉拉》等。如果让孩子阅读一些与年龄不相符的读物，会扼杀孩子阅读的兴趣。在挑选读物的时候，一定要经过精挑细选，选择适合小学三年级学生的书目进行推荐。

3.4.3 课外阅读指导设计

家长有效的阅读引导能激发孩子持续阅读的欲望，家长可以根据书中的内容提出一些问题和孩子讨论，这样，可以加强孩子的阅读能力、思考能力，引导孩子掌握正确的阅读方法及正确的价值观和人生观。家长在引導孩子阅读的时候，往往不清楚该如何引导。家长也不可能每一本孩子阅读的书都阅读，因此，如果针对每一本推荐的图书都有阅读指导大纲，家长在引导的时候也可驾轻就熟。阅读指导大纲主要包括谈话导入和问题罗列。

以《亲爱的汉修先生》为例，在孩子阅读前，家长可以通过谈话导入，激发兴趣。介绍作者、写作背景、所获奖项等。在孩子的阅读中或阅读完成后，家长可与孩子聊以下问题：（1）这本书的呈现方式和其他小说有什么不同？（2）你喜欢写日记吗？如果不喜欢，为什么？（3）描述一下鲍雷伊以及鲍雷伊爸爸妈妈的性格。（4）书中哪一个情节最让你感动？（5）讲一讲鲍雷伊和同学参加“青少年作品集”征文的故事。（6）关于“防盗警报器”，鲍雷伊为什么要做？做好了为什么不用？（7）鲍雷伊在书信中向汉修先生诉说的困境有哪些？（8）你认为汉修先生的高明之处在哪里？（9）汉修先生教给鲍雷伊的阅读和写作方法是什么？……阅读指导大纲切忌过分关注细节，比如，以《亲爱的汉修先生》为例，问“鲍雷伊在午餐袋上写的假名字叫什么”“加州的州旗是什么颜色的？上面有什么图案？”阅读，是孩子思考问题的起点，过分关注细节，会让孩子对阅读失去兴趣。阅读指导大纲应注重启发孩子思考和表达，尽量设置开放性问题，让孩子有表达的空间和欲望。

在微信公眾号上的课外阅读指导大纲，克服了阅读推广时间和空间的限制，方便家长随时随地加以利用。如果推荐的每本书都有对应的阅读指导大纲，家长即便是没有时间阅读所有推荐图书，也可以对孩子进行阅读引导。

综上所述，公共图书馆有必要面向小学三年级家长开展阅读推广，在阅读推广的时候，除了开展常规的阅读活动和咨询服务，可搭建以微信公众号为依托的平台，向家长提供阅读方法、阅读书目推荐以及推荐书目对应的阅读指导设计。

参考文献

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