3~4岁幼儿不同风格绘本阅读的眼动研究

但菲 刘鑫鑫 徐今金

【摘要】本研究以Tobii TX300眼动仪为工具，以120名3～4岁幼儿为被试，采用实验法考察了不同风格绘本对幼儿阅读眼动指标的影响。研究结果表明，相对于原版绘本，针对图画形象、背景丰富程度和图文排版方式改编的绘本更有利于幼儿对绘本中的信息进行深入加工，进而更好地理解故事内容。研究者建议成人应为幼儿选择画面突出、形象生动且图文相嵌的绘本，有针对性地培养幼儿的文字意识。

【关键词】绘本风格;早期阅读;眼动研究;3～4岁幼儿

【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2018）10-0036-05

绘本是幼儿早期阅读的重要材料。幼儿绘本种类繁多，在发展过程中也形成了不同的风格。绘本风格是指绘本在图画、背景以及图文排版中呈现出的个性，常见的表现形式有无字绘本和图文结合的绘本两种。不同风格的绘本对阅读者会产生不同的影响。〔1〕以往研究表明，幼儿在阅读无字绘本时产生了更多的词标记、单词类型和话语。〔2，3〕埃文斯（Evans）等人则指出，幼儿在绘本阅读过程中对文字的关注是其文字意识和单词概念发展的基础，对其早期读写能力和后期学校教育中阅读理解能力的发展有直接影响。〔4，5〕目前，国内对幼儿绘本阅读的眼动研究多探讨不同阅读方式下幼儿绘本阅读的特点，有关不同风格绘本阅读的研究较少。基于此，本研究以Tobii TX300眼动仪为工具，考察3～4岁幼儿阅读原版、图画改编版、背景改编版和文字改编版四种风格绘本的眼动状况，揭示幼儿对绘本风格的喜好特点，以期为早期绘本阅读活动的开展提供参考依据。

一、 研究方法

（一）被试

本研究选取某市幼儿园120名3～4岁幼儿作为被试，随机将其平均分为四组：原版组（平均月龄42个月）、图画改编组（平均月龄41个月）、背景改编组（平均月龄41个月）和文字改编组（平均月龄42个月）。

（二）实验仪器

实验仪器为Tobii TX300眼动仪，数据采样频率为300Hz，由21.5英寸的液晶显示器呈现阅读材料，显示器分辨率为1600×900像素。

（三）实验材料

1.不同风格的绘本

将绘本《好饿的毛毛虫》按照图画形象、背景丰富程度以及图文排版方式三因素逐层叠加的方式改编为4个版本，每本12页，每一页被划分为4个区域：文字区、非主角图画区、主角图画区和背景区（见下图）。四种绘本风格区别如下：原版绘本中的图画形象与3～4岁幼儿现有生活经验存在一定差距，背景大片留白，文字独立于画面排版。图画改编版绘本中的图画形象较之原版更贴近幼儿生活经验。背景改编版绘本在原版空白背景的基础上加入蓝天、白云等图画内容。文字改编版绘本改变了原版中图文分离的排版方式，将文字嵌入背景中。

2.测试材料

测试材料包括两方面：（1）識字量测试。将绘本《好饿的毛毛虫》中的全部文字整理成《识字量测试表》，该表共包含140个生字，答对一字得1分，答错不得分，共计140分。该测试材料主要用于实验前测，确保四组幼儿在识字量上不存在显著差异，测试所得结果与幼儿园使用的其他语言理解测试工具基本一致，两者间的校标关联系数显著（p<0.05）。（2）故事理解测试。故事理解测试采用提问的方式，考察幼儿在阅读绘本后的故事理解水平。试题包括主要人物、故事起因、问题凸显、问题解决和故事结尾共五个维度，每个维度下设1个问题，每题2分，共计10分。该测试信效度良好，符合研究要求。

（四）实验程序

实验分三部分：识字量测试、眼动实验以及故事理解测试。实验前，研究者对幼儿进行识字量测试，在确保四组幼儿的测试结果无显著差异后，进入实验准备阶段。研究者调整好幼儿与眼动仪显示器之间的距离，并对幼儿的左右眼球注视点进行校准，校准达到要求后即开始正式实验。研究者请幼儿认真观看屏幕上的图片，每张图片呈现时间为10秒，呈现间隙以白屏作为间隔。眼动实验结束后，研究者再对幼儿进行故事理解测试。

（五）眼动指标

本研究采用以下眼动指标：首次注视时间，即幼儿首次注视图片某一区域的持续时间;注视点数，即幼儿从首次注视到目光离开该区域的注视点的个数;总阅读时间，即幼儿在图片呈现时间内观看兴趣区的总时间，包括注视时间和回视时间;阅读次数，即从图片呈现开始到幼儿首次注视到某一区域的访问次数。

二、研究结果

（一）眼动指标分析

研究者对四组幼儿的绘本阅读进行各因变量的差异检验，结果如表1所示。从中可以看出，幼儿在观看不同风格绘本文字区时，注视点数、总阅读时间和阅读次数这三项眼动指标存在显著性差异。Scheffe多重比较发现，文字改编组幼儿在上述三项指标上的得分均显著高于其他三组，背景改编组幼儿在上述三项指标上的得分均显著低于其他三组。幼儿在观看不同风格绘本非主角图画区时，各项眼动指标均不存在显著性差异。幼儿在观看不同风格绘本主角图画区时，注视点数、总阅读时间和阅读次数这三项眼动指标存在显著性差异。Scheffe多重比较发现，文字改编组幼儿在上述三项指标上的得分均显著高于其他三组。幼儿在观看不同风格绘本背景区时，各项眼动指标均存在极其显著的差异。Scheffe多重比较发现，背景改编组和文字改编组幼儿在首次注视时间、注视点数、总阅读时间和阅读次数上的得分均显著高于原版组和图画改编组。

（二）故事理解得分比较

研究者对四组幼儿的故事理解得分作了描述统计（见表2）。结果表明，幼儿在阅读不同风格绘本时的故事理解得分项上存在显著性差异。Scheffe多重比较发现，文字改编组幼儿的故事理解得分显著高于原版组、图画改编组和背景改编组，而其他组别之间无显著性差异。

（三）眼动指标与故事理解得分的相关分析

四组幼儿的各项眼动指标与故事理解得分的相关分析如表3所示。图画改编组幼儿的故事理解得分与主角图画区的注视点数、总阅读时间和阅读次数呈显著相关，背景改编组幼儿的故事理解得分与背景区的首次注视时间和阅读次数呈显著相关，文字改编组幼儿的故事理解得分与文字区的首次注视时间和阅读次数呈显著相关。而原版组幼儿的故事理解得分与其各项眼动指标之间均未见显著相关。

三、讨论

（一）绘本风格是幼儿阅读眼动指标的重要影响因素

如前所述，文字改编组幼儿对文字区的注视点数、总阅读时间和阅读次数显著高于其他组别的幼儿。相关研究指出，阅读次数反映了阅读材料引起被试注意的程度。〔6〕可见，图文相嵌的排版方式能显著提高幼儿对文字的关注度。本研究还发现，不同风格的绘本对幼儿观看非主角图画区的眼动指标没有显著影响，而对主角图画区的眼动指标有显著影响，这是因为主角图画区相较于非主角图画区承载着更多信息。以往研究表明，3～6岁幼儿在阅读时多将视线集中于承载丰富信息的图画区域。〔7〕这也说明3～4岁幼儿在阅读时能够辨别关键信息，并专注于对关键信息的加工。此外，绘本背景的丰富程度会影响幼儿观看背景区的眼动指标，丰富的背景图画有助于提高幼儿对背景信息的关注度，延长幼儿对全书的注视时间。这与幼儿偏爱位置醒目、颜色鲜艳的图画形象有关。

（二）图文相嵌的排版方式有助于幼儿理解故事

研究发现，文字改编组幼儿的故事理解得分显著高于原版组、图画改编组和背景改编组。如前所述，图文相嵌的排版方式提升了幼儿对文字的关注度。埃文斯等人的研究已表明，幼儿对文字的关注直接影响其阅读理解能力的发展。〔8〕本研究证实了上述结论。

（三）幼儿的故事理解得分与各项眼动指标密切相关

李林慧在研究幼儿阅读图画书的眼动指标时，未能证实眼动指标与幼儿故事理解之间有显著关系。〔9〕本研究结果表明，图画改编组、背景改编组和文字改编组幼儿的故事理解得分分别与他们在阅读主角图画区、背景区和文字区的眼动指标显著相关。3～4岁幼儿在阅读时遵循着一定的视觉认知加工规律，图画改编版绘本在角色形象上更加生动、夸张，面积较大，更符合幼儿现阶段的认知特点，有助于加深幼儿对故事的理解。背景的丰富程度也影响着幼儿对故事的理解。随着背景图画内容的增加，幼儿在背景区的阅读时间随之延长，对图画的关注程度也随之提高。适当丰富背景图画能够帮助幼儿掌握故事背景信息，从而促进幼儿对故事的理解。此外，图文相嵌的排版方式有助于幼儿通过回视等视觉运动有效提取信息，进而整体把握故事内容。

四、建议

（一）为幼儿选择画面突出、形象生动的绘本

幼儿在阅读时多关注图画区，那些颜色鲜亮、面积较大的图画形象深受幼儿喜爱。因此，成人应为幼儿选择画面突出、占幅较大，图画形象生动、为幼儿所熟知的绘本。在开展绘本阅读活动时，成人也要引导幼儿区分画面的主次信息，促进幼儿故事理解能力的发展。

（二）为幼儿选择图文相嵌的绘本

图文相嵌的绘本有助于提高幼儿对文字的关注度，进而提升故事理解水平。图画和文字应具有较高的契合度，以便幼儿通过图文对照加深对故事的理解。同时要注意，供3～4岁幼儿阅读的绘本，其所包含的文字数量不宜过多，用词也应尽可能通俗易懂。

（三）有针对性地培养幼儿的文字意识

幼儿的文字意识与其故事理解水平直接相关。成人应有意识地引导幼儿关注绘本中的文字，培养其文字意识。在组织绘本阅读活动时，成人要为幼儿创造宽松的阅读氛围，激发幼儿对绘本的探究欲望，使其能有充裕的时间仔细观察图画和文字内容，进而发现故事中所包含的关键信息。此外，也可开展一些与文字有关的活动，有针对性地促进幼儿文字意识的发展。

参考文献：

〔1〕孙方方.2～3岁婴幼儿在成人伴读情境下阅读不同图画书眼动特征比较〔D〕.上海：华东师范大学，2011.

〔2〕MATVIENKO O.Qualitative analysis of dietary behaviors in picture book fiction for 4-to 8-year-olds〔J〕.Journal of Nutrition Education & Behavior，2016，48（9）：602-608.

〔3〕BRODIE，CAROLYN  S.Wordless  picture  books：Creative learning ideas〔J〕.School Library Monthly，2011，28（1）：46-48.

〔4〕〔8〕EVANS  M  A，SAINT-AUBIN  J.An  eye  for print：Child and adult attention to print during shared book reading〔M〕.New York：Springer US，2010：43-53.

〔5〕劉宝根，周兢，李林慧，等.文字凸显程度对学前儿童图画书阅读中文字注视的影响〔J〕.心理与行为研究，2013，11（1）：90-96.

〔6〕韩玉昌.眼动仪和眼动实验法的发展历程〔J〕.心理科学，2000，（4）：454-457.

〔7〕周永垒.学习困难生的学习策略研究〔D〕.大连：辽宁师范大学，2004.

〔9〕李林慧.学前儿童图画故事书阅读理解发展研究〔D〕.上海：华东师范大学，2011.

Eye Movement Study of 3-4 Year-old Children Reading Picture Books of Different Styles

Dan Fei， Liu Xinxin， Xu Jinjin

（College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

【Abstract】Using experiment method and 120 children aged 3-4 as research subjects， the researchers investigated the influence of picture books of different styles on the eye movement indexs of children reading by the help of Tobii TX200 eye tracker. The results indicate that compared with the original version， the picture books with adapted pictures， background richness and typesetting are more conducive for children to further process the information and therefore children can better understand the story. The researchers suggest that when selecting picture books for children， people should choose those with vivid pictures combined with clear and concise texts， which helps to improve childrens attention to the text.

【Keywords】style of picture book; early reading; eye movement research; 3-4 year-old children