论阅读与教师的专业素养

◎苏 磊

（山东省济南市莱芜实验小学 山东 莱芜 271100）

部编版教材总主编、北大中文系温儒敏先生在谈及语文教学的问题时，强调“读”占鳌头，数次提到课外阅读的重要性：语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯；深文是可以“浅讲”的，就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去[1]。

语文教学，甚至其他学科，都在提倡全科阅读。培养学生读书的习惯，提高学生的阅读量、阅读能力，小而言之是为了功利性的应试，大而言之是为了获取精神文明的尊严、获取心灵安放之所。这已经成为共识，毋庸置疑。但回到源头，一个除了教科书，不曾广泛涉猎、阅读量贫乏的老师，如何担当起引领、启迪学生读书的大任？无论教育如何变革、科技如何发展，阅读始终是我们自主学习、接受教育最重要、最便捷的途径。

一、读教育专著，实现教师的自我成长

日复一日的教学生活，难免单调、枯燥。熟悉的声调、熟悉的面孔，学生难免兴味索然。如何唤醒倾听的耳朵？如何让我们的工作变得妙趣横生？读教育大师们用他们的亲身经历萃取的精华，是引领我们快速成长的一条捷径。

于永正老师是笔者崇拜的小语大家。从刚走出师范校门到踏上讲台，对教学法、学情分析、课堂预判，都是一头雾水。偶然在学校图书室发现一本《于永正课堂教学实录》，如获至宝。一篇一篇圈点勾画，模仿、琢磨，逐渐有所悟、有所得。至今记忆犹新的，是于老师对古诗《草》的复习环节：于老师变换角色，分别扮演妈妈、哥哥、奶奶，让孩子背诵古诗给自己听。一个看似普通的环节，检查了学生背诵、作者、重点词、写作目的和诗意的理解，可谓一举多得、趣味盎然，让学生在轻松愉悦中不知不觉地巩固了文本知识。

说到此处，我又想起自己的课堂教训。那是前几年去乡镇送课,讲的是《月光曲》一文。笔者个人非常喜欢这篇文章。一篇简短的美文,赞扬了音乐家博大的爱心,也表达了贝多芬遇到一位爱音乐、懂音乐的穷姑娘，遇知音喜欲狂的心境。我们成年人极易产生共鸣,笔者于是有感而发,设计了大段的抒情导语,自认为足以使学生入情入境。谁知我在台上尽情挥洒,学生在台下懵懵懂懂,课堂出现可怕的沉寂。课后,当地老师深表歉意,说他们的学生“不会配合,基础太差”。在我听来,教训颇深：不能以成人之心度儿童之腹，更不能以自己的心理需求代替儿童的心理需求。只有用儿童的眼睛看世界、用儿童的心去体验世界，才能体会冰心所说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。

读《五十六号教室的奇迹》，每每被雷夫这位醉心于教育、执着于孩子的老师深深打动。在一所普通的学校，大多来自移民家庭的孩子，在一位“世界名师”的感染教育下，个个出类拔萃，或就读名校，或成长为内心笃定、充满自信、诚实善良的优秀人才。雷夫提倡“没有害怕的教育”和彼此信任，认为知识本身就是最好的奖品。雷夫反复强调科尔伯格“道德培养的六阶段”理论，使我对自己一直依赖的“小红花”激励机制产生怀疑和反思。

一所偏远的乡村中学，在苏霍姆林斯基16年悉心努力下，成为了世界著名的试验基地、教育界同仁心向往之的圣地。一本《给教师的一百条建议》放在手边，成为多少老师的“救命稻草”。如何对待后进生，怎样检查作业，怎样让学生专注，拿到新教材该做什么，给一年级教师的建议，给新教师的建议等等，它让教师明白了一个道理：原来，学生该这样教。

二、师生共读，寻找走进孩子内心的“密码”

阅读，还有一层含义：就是在生活中遇到知音，遇到对同一本书有共鸣的人。如果，我们与学生有了共鸣，那就找到了共同的“心灵密码”、找到了与孩子成功对话的契机。

我们小学语文从2017年起开始用部编版教材，里面有一个栏目“和大人一起读”，从中可以看出创编者的良苦用心。家长与孩子亲子共读、教师与学生共读，才能知道孩子在读什么书，才能拥有与孩子共同的语言符号、共同的心灵密码。

《窗边的小豆豆》，是很久前与学生共读的一本童书。这本书，与其说是写给孩子看的，不如说给老师家长、给所有做教育的人读更合适。“这所学校，满足了我对美好童年的所有想象”，女儿曾经这样说。这所学校有露天的集体帐篷宿营，可以看到星星；听小林校长弹着琴，孩子们可以脱了鞋，光着脚丫走来走去，只要踏着节拍就好。小豆豆的眼里，“巴学园”有着与众不同的校门，它是由两株矮树组成的，树上还长着绿油油的叶子，用小豆豆的话就是“从地上长出来的校门呀”。“巴学园”有着与众不同的教室，它们是一个个废弃不用的电车车厢，是小豆豆的电车教室。没有校门、没有正经的教室，可就是这样一所简陋的学校，却成了小豆豆以及其他50多个孩子的乐园，甚至影响了他们的一生。

小林校长没有说过“以人为本”的话，但他的每一个举动、每一个教育理念，无不深深地关注着孩子的心灵。和学生一起读下去，不只是反思自己的教学，更让学生暗暗惊叹：“老师也喜欢这本书，老师也不讨厌小豆豆!”不知不觉间，便走进了学生内心。

要求学生读的书，我们都应该细读或者浏览。知道学生正在读的是什么，知道他们的所思所感、所喜所恶，也就找到了与他们心灵相通的“密码”。

三、博览群书，提升自己的心灵高度

我们的教育对象千变万化，是一个个不拘一格的多彩心灵。信息时代的日新月异，也使得我们所讲的新闻在学生那里或许已是“旧闻”。所以，我们的阅读范围，应该与生活同样宽广，博览群书，不拘一格，才能激发学生“开眼看世界”，才能唤醒一个个好奇的童心。

人人应该有一本枕边书，每晚不翻上几页就睡不踏实。也许，《红楼梦》作为枕边书再合适不过。山大教授马瑞芳说它“一等一的好看，登峰造极的好玩，它是中国最好的故事”。不管是故事、人物、布局，还是诗词、楹联、曲赋，不管是建筑、饮食、服饰，还是医药、神佛、习俗，从任何一个角度打开，都能看到别有洞天的风景。从幼时读红楼连环画、青春期的专挑宝黛爱情故事，到人到中年读出一份人情味、一份悲悯、一份了悟，时间越久，越能读出《红楼梦》的精微奇妙、浩瀚无穷。这是一部怎么爱读都不过分的奇书。

读王小波，好玩、有趣，真诚、质朴，含着泪去笑、笑着去思考；读戴建业，读他笔下的陶渊明，你会发现他不只是会谈段子的网红教授；读古今中外、读自然科学文史哲，是最便捷、最快乐的自我丰富的旅程。

“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。”愿你我拥有书香，拥抱丰富充盈的教学生涯。