高职教师信息化教学设计能力培养模式研究——基于TPACK视角

金 鑫 疏国会

(安庆职业技术学院 a. 实训中心; b. 图文中心， 安徽 安庆 246008)

在教育信息化的时代背景下，教师的信息化教学设计能力成为教师教育教学的核心能力，他不仅影响课堂教学效果，还对教师的专业化发展起到至关重要的作用。教师信息化教学设计能力的培养和提高是当前高职院校迫切需要开展的工作，但通过调查发现，当前针对信息化教学设计能力的培养活动频繁，但效果不尽人意，教师信息化教学设计能力的不足成为制约当前高职教育质量的瓶颈。

1 高职教师信息化教学设计能力现状及培养模式调查分析

课题组对安徽省内职业院校的128名专业课教师发放调查问卷，其中男性教师62名，女性教师66名，中青年教师92名，中级及以上职称教师80名；随机抽取教师的教学设计样本20份；现场访谈15人。调查情况分析如下：

1.1 信息化教学意识调查

调查发现，82.7%的高职教师认同信息化教学设计能力是教师必备的专业素质；但仅有16%的高职教师认为信息化教学设计对教学效果会产生显著影响，45%的高职教师会经常让学生借助计算机及网络完成一些项目或作品。这说明随着信息化教育改革的深入推进，大多数高职教师的信息化教学意识有所提高，但提升自身的信息教学设计知识和技能的愿望不是很迫切，培养和提高学生信息素养的意识还较为淡薄[1]。

1.2 信息化教学设计知识调查

整合技术的学科教学法知识(TPACK框架)现被公认为是教师进行信息化教学设计的必备知识，由密歇根州立大学Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士提出。TPACK框架由三个核心元素CK(专业内容知识)、PK (教学法知识)、TK(技术知识)以及由核心元素相互整合形成的四个复合元素PCK(专业内容教学法知识)、TCK(整合技术的专业内容知识)、TPK( 整合技术的教学法知识)和TPACK(整合技术的专业内容教学法知识)构成[2]。通过问卷和教师教学设计样本对高职教师的信息化教学设计知识(TPACK框架的七个元素)进行调查分析，发现高职教师的TPACK整体水平一般，七种知识的平均值由高到低顺序为CK>PCK>TK>PK>TPK>TCK>TPACK，高于平均值的是所授专业内容知识CK、专业内容教学法知识PCK、技术知识TK和教学法知识PK，这表明大部分教师对所授专业内容相当熟悉，传统的专业教学法知识掌握较好，随着教育信息化的推进，教师的信息技术知识在一定程度上也有所提高。低于平均值的有TPK、TCK和TPACK，表明教师将信息技术与专业内容知识、教学法知识三者进行融合所产生的复合知识及整合技能严重缺乏。

1.3 培养模式调查

培养模式由培养内容、培养方式和培养策略等构成。通过问卷和访谈分析发现，在培养内容方面，59%的教师希望学习先进的教育理念和教学方法，如信息检索、信息加工与利用的方法，教学资源的整合与应用等；在培养方式方面，54%的教师希望通过网络平台和校本教研活动进行培训，74%的教师希望能提供优秀实践案例观摩和在设计实践中学习和提高；在培养策略方面，希望能考虑到在职教师教学任务重、时间少等特殊性，采用更加灵活的方式。

目前我们现有培养模式存在的问题有：缺乏信息化教学设计能力评价指标，培养目标不明确；单一开展专业内容培训或信息技术培训将专业内容与信息技术相割裂；与具体的教学情境脱节，培养方式缺乏科学性；采用传统单一的集中讲座的培养策略，没有考虑到教师的实际工作情况，培养策略缺乏灵活性。

2 高职教师信息化教学设计能力指标体系构建

指标体系的建立将为教师信息化教学设计能力的培养指明方向，根据能力指标确立培养内容和培养方式，培养活动才会更加科学化[3]。通过文献资料和教育实践经验归纳分析，高职教师教学设计能力指标体系由一级指标教学设计知识、教学设计技能和长期积淀形成的良好的情感教育要素构成。根据TPACK知识框架，再将一级指标细化成二级指标，见表1。

3 高职教师信息化教学设计能力培养模式构建

科学有效的培养模式应以先进的教育理念作为指导思想，有明确的培养指标和经典的培养案例。课题组以教师信息化教学设计能力指标体系为基础，根据能力形成和发展的最佳途径，构建高职教师信息化教学设计能力培养模式。

3.1 理论指导

3.1.1建构主义理论与教师能力发展 建构主义理论认为知识的获得是要通过个体参与集体活动、在分享与交流中获得知识和提高能力，因此成立学习团体是学习的重要途径。在学习方法上，建构主义强调建构性学习，以探究学习、情景学习、问题学习以及案例学习为主要方式，围绕学习目标积累知识，并且注重总结和反思。根据建构主义理论和高职教师的特点，成立信息化教学设计学习小组或学习社区，开展主题研讨交流活动；搭建信息化学习交流平台，如QQ群、微信群等分享交流设计作品；在知识形成、发展和提升的不同阶段组织开展讲座、观摩、研讨、反思等不同形式的培养活动。

表1 TPACK视阈下高职教师教学设计能力指标体系

3.1.2TPACK知识与技能获取的最佳途径[4]通过对TPACK理论的进一步分析研究，TPACK七个维度知识中CK、PK、TK是进行教学设计必须具备的内部知识，其获取途径可以通过阅读、自我练习或专家讲座方式；PCK、TCK、TPK、TPACK是进行教学设计需要具备外部因素的知识，即实践性知识，具有情境性、复杂性、不稳定性等特征，其发展的最佳途径是通过教师创造性分析设计、课堂实践、分享反思，在教学实践中获得，如图1所示。

图1 TPACK知识获取途径

3.1.3在师生交往中发展教师的情感教育能力 教育是培养人的活动，教师的教育教学能力不能缺乏情感层面。在现代课堂教学中，教师已经从单纯的知识传授者转变为学生完整人格发展的引导者，教师的自我概念、心理健康、人格、道德发展、态度、价值观、自我发展、感受和动机成为培养学生完美人格的道德资源，教师对“真、善、美”的追求将通过言行传递给学生。发展教师的情感教育能力需在师生交往中汲取与挖掘，共处时注重把握师生交往的平等性、师生交流中情感和思想的真实性，发现学生潜在的情感和思想的敏锐性，并适时进行引导。

3.2 “学、做、教、研” 循环递进式培养模式构建

以建构主义理论为指导，根据TPACK知识和技能的获得途径以及教师情感教育能力养成的特点，成立信息化教学设计学习交流社区，搭建TPACK学习资源平台，构建“学、做、教、研” 循环递进式培养模式，如图2所示。 “学、做、教、研” 循环递进式培养模式将培养过程分为“学——感知阶段、做——实践阶段、教——验证阶段、研——提升阶段”四个阶段，循环往复，每个阶段的培养内容和培养方式均有所不同，能力在循环往复中逐步生成和提升[5]。

该培养模式在安庆职业技术学院进行了应用实践，取得了较好的效果。综合其特点有五个方面。

3.2.1“面向实践”的培养理念 “学、做、教、研”循环递进式培养模式以“面向实践”为培养理念，教师通过专家讲座和自学完成信息化教学设计知识和技能的原始积累；通过亲自设计和实地授课对所掌握的知识和技能进行实践和验证；再通过实践反馈、交流和反思进行再学习和再设计，整个培养过程与教师的教学实践紧密相连、循环递进。

3.2.2整合型教学案例 建立整合型的教学案例对培养效果至关重要。传统培养模式将专业内容、教学法和信息技术相割裂，严重影响培养效果。在学习阶段，选择经过整合的经典教学案例让教师进行观摩分析，领会掌握每个教学案例中包含的多种信息化教学设计知识(包括专业内容知识、教学法知识、教育技术知识)、教学设计技能(分析技能、设计技能、开发技能、实施技能、评价技能)和典型的教学情境(学生的年龄、性别、学习基础、学习习惯，教学场地等)。在教师实践阶段，每位教师要在自己所教授的专业内容中选择典型性主题进行设计，主题内容可以是某一知识点、某一单元或一门课程，并结合实际的教学情境，将教学内容、教学法和信息技术进行整合设计，掌握教学设计知识、教学设计技能和教学情境的综合运用。

图2 “学、做、教、研”循环递进式培养模式

3.2.3循环递进式培养过程 将培养过程分为四个阶段，即感知阶段—实践阶段—验证阶段—提升阶段，在感知阶段主要是进行教学设计知识和技能学习，安排专家讲座、优秀教学案例观摩、网络学习，让教师掌握和积累信息化教学设计的知识和技能；在实践阶段，教师要亲身实践，运用所掌握的知识和技能对自己实际授课内容进行信息化教学设计；在验证阶段由教师将教学设计运用于课堂教学，通过专家跟踪指导和学生的实时反馈，对教学设计和课堂效果提出建议，并将作为教学设计修改的依据。在提升阶段，由教师个人依据积累的实践经验，进行教学设计知识和技能的再学习，在交流反思的基础上进行再设计和再实践。四个阶段循环往复，教师信息化教学设计的知识和能力也将逐步提升[6]。

3.2.4组建多专业背景的培养团队 在培养教师信息化教学设计能力提升的过程中，组建包括三类专业背景的专家培养队伍，以实现多方的、灵活的支持。在教学设计知识和技能积累阶段，邀请多专业背景的专家进行相关知识讲座。在案例研讨和课堂跟踪指导的过程中，由教学法教师指导如何教；由专业课教师指导教学内容；由教育技术学教师指导教育技术如何应用。技术知识、教学内容、教学法知识三个领域知识的融合是教学设计的重点和难点，因此还要加强不同专业背景的专家相互之间的切磋与协商。

3.2.5混合式培养策略 传统的培养模式中忽视了在职教师的一些特殊性，千篇一律，采用同一种培养方法，使得培养机制缺乏长效性。通过调查问卷和教师访谈得知，在职教师有一定的教学理论知识和教学经验，但存在时间紧、教学任务重等实际情况，因此可采用灵活多样的培养策略。如专家面授与自主学习相结合、集体研讨与网络探究相结合、导师跟踪制与学习共同体相结合、短期培养与长期培养相结合等培养策略，让教师自主选择培养方式，增强培养实效。

教师信息化教学设计知识、教学设计技能的提升通过科学的培养模式将会显现成效，但教师情感教育能力的养成与教师长期加强自身修养有密切关系。因此教师要树立积极的人生信仰，坚定正确的人生观、价值观和世界观，养成良好的职业道德，并将其融入教学设计中。教学设计知识、教学设计技能、情感教育的完美融合将会呈现精彩的课堂。