在生成中预约精彩——记我们班的不速之客“西瓜虫”

◆江苏省南京市大厂晓山幼儿园 耿翔晶

【生成背景】

一次偶然的机会，“西瓜虫”进入了孩子们的视线，孩子们成群地趴在地上，兴致勃勃地玩、逗西瓜虫，西瓜虫的变化令他们惊喜万分。然而，正当孩子们沉浸在玩西瓜虫的快乐中时，西瓜虫死亡事件发生了。孩子们的同情心、爱护生命的情感令他们陷入了讨伐追责的境况，然而，到底是什么原因导致西瓜虫的死呢？关于西瓜虫的一切，孩子们迫切地需要一个解答，在这个过程中，教师关注并支持幼儿，生成了一系列活动。

在日常的教学过程中，往往会出现预料之外的情况，这时候如何关注并支持幼儿的活动，对教师是一个非常大的挑战。介入与否，如何介入，既不扰乱原有活动计划，又不打消幼儿对新事物探知的欲望和需要，既不喧宾夺主，又能顺势而为，这就需要教师灵活机智地回应幼儿，从幼儿的行为表现中挖掘合理因素进行回应，方能使生成活动峰回路转，焕发精彩。

策略一：穿针引线

案例一《发现西瓜虫》

户外锻炼时间，宗益突然拉着我：“老师，你快看啊，我们发现一个好玩的小虫子！”随着他的指引，我看到姝含、杨钰一众小朋友们围蹲在一起，我也好奇地蹲下身：原来是一只“西瓜虫”，只见姝含用手指戳了戳西瓜虫，西瓜虫立即卷成一个小球，顿时孩子们惊叫连连。这不，又引来了更多小朋友围观。宗益又推了推已经变成小球的西瓜虫，这个小西瓜顿时咕噜咕噜滚开了，又引得一片叫声：“啊，这个小虫子还会滚呀！”“太好玩了！我也要试试！”顿时好几个孩子都伸出了手指，就连一开始对小虫子还有些畏惧的杨钰也忍不住伸出手指，小虫子滚来、滚去，引得孩子惊叫连连，几分钟后我对孩子们说：“小虫一直滚来滚去，多难受，让它休息一下吧！”孩子们应道：“对呀，小虫子肯定晕死了！”“我们让它休息一会儿吧！”终于大家稍稍静下来一些，一两个小手还试图去弄小虫子，又被其他孩子制止了，他们开始讨论：“这是什么小虫子？”“它会不会晕死啦，怎么不动了啊？”我问道：“有谁知道这是什么小虫子吗？”孩子们直摇头：“不知道！”这时候我突然听到了一个小小的声音：“好像是西瓜虫吧！”我循声望去，原来是佳霖：“佳霖，你怎么知道的？”佳霖：“爷爷告诉我的，我好像看过的，西瓜虫就是这样的！”我又问：“你在哪看到过的呀？”佳霖有点不好意思：“我在菜场围墙那，小便看到的！”孩子们一听笑开了，佳霖急了：“真的，爷爷告诉我的！”瑶瑶：“西瓜虫？”宗益：“怎么叫西瓜虫啊？”杨钰：“它喜欢吃西瓜吗？”……孩子们不住地说出心中的疑惑，这时候，地上的西瓜虫已经恢复了原状，细心的邰旻发现了：“老师，你看，西瓜虫没有死，它动了！”孩子们惊喜于西瓜虫的变化，忍不住又伸出小手想要去碰，这时候，我打断了孩子：“现在是我们户外活动时间，小小西瓜虫都出来锻炼身体，我们也要多多锻炼哦。老师要布置给你们一个任务，你们愿意接受吗？”孩子们齐声道：“愿意！”我便说道：“今天，回家后去找一找西瓜虫，找到后过来告诉老师你是在哪里找到的，好吗？”孩子们欣然接受任务后，便“放过”了西瓜虫，又开始了今天的户外活动。

反思：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。对于孩子来说，探索小虫子是一件非常有趣的事，教师关注并支持幼儿的行为，蹲下身子和幼儿共同观察，并适当点拨、指引，既不打断现有活动的节奏，又顺应了孩子们的需要，为新的活动穿针引线，把问题以任务的形式留给孩子，为孩子们进一步探索指明了方向，让进一步探索成为可能。

策略二：推波助澜

案例二《西瓜虫之死》

“西瓜虫”风波还在持续。早上户外活动时，不知谁喊了一声：“老师，这里有西瓜虫！”顿时，又引起很多小朋友寻找西瓜虫，可就在这时，不远处也传来阵阵喧闹声，我循声过去一看，原来是孩子们发现了一个潮湿的软垫下面有好几个西瓜虫。大家都激动于此发现，不停凑到跟前一探究竟，只听得李男一大叫：“呀！刘婧萱，你把西瓜虫踩死了！”顿时，大家目光都集中在了婧萱和她脚旁的一只死掉的西瓜虫身上，指责声不断传来：“刘婧萱，你怎么能踩死西瓜虫呢？”“太可怜了，西瓜虫！”“刘婧萱，你为什么要踩死西瓜虫？”……面对孩子们的声声责问，刘婧萱都要哭出来了。我走到她身边，只听得她用很小的声音说：“我没有踩西瓜虫！”但是一旁的小朋友全然不顾婧萱的解释，都在声讨她。我蹲下身子，看了看这只已经死掉的西瓜虫，顿时有了发现：“咦？太奇怪了！”话刚讲完。刚才还在指责刘婧萱的小朋友都朝我这边看来，我继续：“如果这只西瓜虫是被踩死的，那它现在应该是什么样子的？”孩子们：“当然是扁扁的啦！一脚踩扁了嘛！”我指着地上的西瓜虫：“那就更奇怪了！”随着我的指引，大家目光都聚集到了这个西瓜虫身上，猪猪：“咦？这个西瓜虫好像不是被踩扁的！”佳霖：“它的身体还是鼓鼓的。”万宗益：“我发现它的身体干干的。”刘婧萱更坚定了：“我真的没有踩它。”这时候我又问道：“你们都是在哪里找到西瓜虫的？”“在砖头底下！”“我在草丛里找到的！”“这个垫子下面！”我接着道：“看来西瓜虫喜欢生活在有遮挡地方……”话还没说完，只听宗益道：“我知道了，这个西瓜虫是干死的！这个水泥地上干干的，没有水，他身上也是干干的，肯定是的！”我说：“这只西瓜虫跑错了地方，这水泥地被太阳晒得又干，温度又高。看来，西瓜虫真的不是刘婧萱踩死的！”孩子们都同意，并且向婧萱表示了歉意，婧萱开心地笑了，同时也皱起了眉头：“为什么西瓜虫要生活在潮湿的地方呢？”我看着他们：“对啊？为什么呢？”

反思：

幼儿喜欢小动物，把它们当作自己的好朋友，这是幼儿善良品质的自然体现。也正因为这样，孩子们会为小动物的死亡感到伤心、难过。“西瓜虫”的出现引发了幼儿探索小动物的兴趣，孩子们对西瓜虫的探索正满怀热情，这时却发生了西瓜虫死亡事件，这不免让很多小朋友伤心、难过。然而，事实的真相并非如此。教师在观察了解原因的基础上，顺应幼儿思维的方向，通过关键性问题的引导，帮助幼儿通过讨论、质疑，最终获得经验——此次“西瓜虫”的死因并非幼儿所致，而是其生活习性导致。这下，不仅平复了这场风波，还大大激发起幼儿进一步探索西瓜虫的兴趣。显然，通过这一次推波助澜式的讨论、交流，孩子们的学习内驱力得到了大大的激发。

策略三：寻根究底

大班科学教学案例《西瓜虫》

设计意图：

“西瓜虫”偶然地进入了孩子们的视线，从“发现西瓜虫”到“西瓜虫之死”，西瓜虫在孩子们的心中掀起的不再是小小涟漪，而是巨型思维风暴。在这一刻，孩子们心中的小小问号急需得到释疑，以此为契机，我设计了一次科学活动《西瓜虫》，目的在于引导幼儿针对性地了解西瓜虫的外形特征、生活习性等，进一步激发孩子们的好奇心和探究欲望。

教学片段1：

师：关于西瓜虫你还想知道些什么？

天天：它吃什么？

宗意：西瓜虫为什么叫西瓜虫，它吃西瓜吗？

昕俞：西瓜虫可以滚多快？

杨钰：西瓜虫害怕什么？

姝姝：西瓜虫是是好的虫子吗？

……

教学片段2：

师：现在你可以把西瓜虫请出来玩一玩。

（每桌提供装有西瓜虫的透明杯子、小树枝和放大镜若干）

佳林拿起放大镜对着杯子里的西瓜虫看，姝姝不太敢碰西瓜虫，但是还是很专注地和佳林一起看；彤彤拿起小树枝捣了一下西瓜虫，西瓜虫立即卷起来，彤彤“咯咯咯”地笑了起来。她继续用小树枝推了推西瓜虫，西瓜虫不停地滚动起来，彤彤笑得更开心了：“快来看，快来看，我的西瓜虫滚起来了！”子贤轻轻地捉起一只西瓜虫放在手心，西瓜虫爬了起来，子贤一边笑，一边说：“好痒，痒死我了！”昕俞拿起树枝挑起一只西瓜虫，举给正拿着放大镜的萌萌看，两人不时交流着……

教后反思：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域强调：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。我们借助幼儿偶然发现并极为感兴趣的西瓜虫，生成了此次活动。在教学活动中解决了许多孩子们的疑惑，特别是带领孩子们了解西瓜虫的生活习性后，不少孩子又提及“西瓜虫之死”事件，孩子们明白了西瓜虫是因为身体内水分被太阳蒸发掉而死，明白了西瓜虫为什么叫“西瓜虫”，以及动物界假死等自我保护行为。同时，这次活动还将问题留给了孩子，引导孩子活动结束后继续观察了解西瓜虫吃什么，并要求幼儿完成调查表，学习做简单的记录。

教学现场图片：

策略四：顺水推舟

案例三《第一份调查表》

“老师，我知道西瓜虫喜欢吃什么了！”宗益高举着调查表，激动地叫唤着。我接过他的调查表（第一份孩子带来的调查表）：“是吗？给我看看跟我记录的是不是一样的！”其他孩子听了，也争相过来一睹究竟。我打起了心中的小算盘，故意把宗益的调查表举得高高的，不让其他小朋友看到，一边还念叨着：“嗯，这个跟我一样，西瓜虫吃这个啊，我还不知道呢！”孩子们听了我的“故弄玄虚”，更是好奇了，这时，宗益大声叫了起来：“我来告诉你……”我赶紧打断：“宗益，我有个想法。”他好奇地盯着我：“什么想法啊？”我故意不回答，问身边的芊羽：“芊羽，你观察西瓜虫吃什么没啊？”芊羽有些不好意思：“啊？我忘掉了！”周瑶小声地附和着：“我也忘掉了！”一旁的旻旻：“老师，奶奶说等我周末才给我捉西瓜虫的！”这时，我转向宗益：“宗益，看来他们都还没记录好的，老师的也没有全部记录好呢，那你等等我们，我们没有记录的要赶紧准备了，等我们都记录好的时候，我们来比一比，看我们谁记录得最全面。不过，在比之前，宗益，你可要保密哦，能做到吗？”宗益信心十足：“能！”其他孩子争相着说：“我今天就回家记录！”我顺势说道：“那你们在做记录的时候，有什么新的发现可以先悄悄地告诉我哦！”孩子们齐声应着：“好！”

反思：

一次科学活动的结束并不是真正的结束，而是新的科学探究活动的起点。我布置给孩子们的调查表任务，是需要一个长期的、持续的观察过程才能完成的，如果教师放任幼儿的行为，很可能导致不了了之的结果。因而教师要顺水推舟，从“无”挖掘出“有”，从有“第一个”挖掘出“更多个”，激发幼儿的观察行为，让幼儿有了新的发现先告诉老师，不仅满足了孩子在发现之后需要表达的欲望，而且有效激励起幼儿的持续观察行为。这样跟踪幼儿的后继观察和发现，并适当参与、恰当引导，为培养孩子的科学探究素养保驾护航，生成的精彩，再次因“预设”而美丽！