蓝墨云班课与SPOC相结合的翻转课堂教学模式实证研究

姜春红

摘 要：蓝墨云班课作为近年来新兴的移动智能教学助手，顺应了当前学生对手机、平板等移动智能设备的依赖现状，在高等教育中发展迅速。为更好地发挥蓝墨云班课的教学功能，探索将其与SPOC教学模式相结合，构建该教学方式的翻转课堂模式框架，并以《茶文化理论与实践》课程为例，采用问卷调查、平台统计以及访谈的方式，对翻转课堂教学实施效果进行分析、评价，以期提升课程的教学效果。

关键词：蓝墨云班课 SPOC 翻转课堂

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0196-02

随着高等教育教学模式的改革与教育信息化的不断发展，研究将蓝墨云班课与SPOC相结合，实施翻转课堂教学模式，探索符合教育教学规律与更适宜高等教育发展的教育教学方法，进一步完善并增强翻转课堂的教学功能。

1 蓝墨云班课、SPOC与翻转课堂

1.1 蓝墨云班课

蓝墨云班课是通过云服务平台实现教学功能的移动智能教学助手，学生通过移动智能设备下载并安装APP，再加入教师创建的课程，即可实现在网络环境中的课堂教学，以及教学活动的反馈与互动[1]。蓝墨云班课平台支持多种形式的教学资源整合，并设有答疑讨论、小组任务、头脑风暴、习题测试等类型多样的课程活动模块，能更充分激发学生的积极性和对问题的深入思考。由于其教学活动更丰富、评价方式更多元、教学功能较传统教学更强大，因此在教学中被广泛应用。

1.2 SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性或私密性在线课程，2013年由加州大学的阿曼德·福克斯教授提出并使用。MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）于2012年出现以后，对教育的发展带来巨大冲击。MOOC的优势在于MOOC平台可以集中较多的优质教学资源，而学生的准入条件、课程的学习人数、学习的时间和地点等均不受限制，MOOC学习的学分与课程学习合格的资格认证被越来越多的MOOC联盟所属大学承认。但在MOOC的应用过程中，也逐渐暴露出一定的问题，作为一种纯网络学习模式，由于缺少有效的监督，难与教师及时互动，易造成学生注册后课程学习完成率低，或者学习效果差等问题，课业学习的合格证书获取率不高。为了弥补MOOC存在的不足，经过实验与研究，福克斯教授根据MOOC的“大规模”和“开放性”特点，提出了“小规模”和“限制性”特点的课程模式，即选课人数一般设定为几十人到几百人，一般最多不超过500人，注册的学生要求达到一定的申请要求才能被纳入课程进行学习，并结合实体课堂进行教学。由于这种课程模式仍有网络学习部分，所以将其命名为小规模限制性在线课程，即SPOC。SPOC是将MOOC的线上优质教学资源作为课前作业布置给学生自主学习，在课堂上教师根据学生课前MOOC内容的学习遇到的问题进行针对性指导。教师转换了传统的讲授者角色，转变为学生学习的引导者与协助者，并促进MOOC学习内容与课堂教学的深度融合[2]，SPOC实际上是利用MOOC教学资源进行翻转课堂教学，将在线课程与实体课堂相结合[3]，这种混合式教学模式由于规避了传统教学与MOOC的很多弊端，学生的学习效率更高，因此被很越来越多的高校所应用。

1.3 翻转课堂

翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是相对于传统课堂教学的课堂上讲授知识内容、课后完成作业的模式而提出的一种新型教学模式，学生需要课前通过网络平台上的教学视频进行自主学习，课上集中辅导学生在课前学习时遇到的问题，以及重点知识的深入分析、讨论[4]。这种将传统课堂授课程序颠倒过来的模式，被形象地称之为翻转课堂。翻转课堂与混合式教学模式有一定方式上的重叠，但教学的宗旨都是为了激发学生学习的自主性和对问题的探究能力。为顺应教育信息化的发展趋势，弥补当前翻转课堂缺少专门的教学互动平台的缺陷[5]，探索将蓝墨云班课与SPOC相结合，符合教育教学发展规律的同时，进一步增强二者的教学功能与教学效果。

2 蓝墨云班课与SPOC相结合的翻转课堂教学模式

根据翻转课堂教学模式的特点，主要将其分为课前和课中两个阶段进行分析。

2.1 课前准备阶段

授课教师首先根据课程内容及教学大纲录制课程教学视频，或选取MOOC平台优质的教学视频，根据课程的教学内容确定教學的知识与能力目标，整合教学资源，设计课后讨论题及测试题内容，上传至SPOC平台，将学生参与的课堂活动主题及相关要求上传至蓝墨云平台的课堂活动模块。教师根据教学计划提前通过蓝墨云班课发布学习计划与要求，学生根据要求先在线自主学习，并完成作业。学习过程中，可以通过SPOC平台以及蓝墨云班课的云平台与教师或在线同学进行问题的沟通与讨论。

2.2 课堂教学阶段

由于理论知识内容主要通过SPOC模式在网络平台进行学习，因此在实体课堂教学中，师生共同总结网络平台所学的内容要点，并对线上学习遇到的问题共同分析、讨论、答疑、指导，强化知识点，进行总结与反馈。针对典型的知识点及常见的知识内容，通过蓝墨云班课的课堂活动进行知识点的进一步扩展与深入分析，协助学生完成知识的内化[6]。学生在课堂上要对所学的线上内容进行展示与汇报，教师与学生根据汇报成果进行综合性评价，包括自评、他评、师评等方式。针对理实一体化课程，实体课堂中学生要进行实践操作练习，教师进行指导。

3 蓝墨云班课与SPOC相结合的翻转课堂教学实践与问卷调查结果分析

3.1 SPOC学习

关于SPOC的教学内容，根据课程的教学视频制作内容与课程资源整合，通过本是教育平台（http：//www.benshijy.com/）进行线上学习，结合实体课堂教学与指导。根据问卷调查统计结果显示，78%的同学认为SPOC学习由于不受时间地点限制，相比传统教学更有优势。19%的同学则反馈意见认为由于缺少传统课堂的教师监督与学习过程中的实时互动，认为学习效果没有传统教学好。对于网络教学平台的课程讨论区，仅有14%的学生能够在线上学习过程中与其他同学进行互动交流，仅有7%的同学认为能与老师进行良好的互动交流。通过访谈了解，一部分同学认为，有问题可以在线下跟老师进行沟通，以及在实践分组合作过程中和同学进行讨论。另一部分同学认为，缺少与同学互动的话题，老师不能每次及时回复讨论区学生提出的问题，所以导致与老师之间沟通互动少。

3.2 蓝墨云班课智能移动教学

由于主要的理论内容在SPOC平台的教学资源中进行学习，所以蓝墨云班课主要用于针对线上问题和重点知识内容进行课堂上的分析讨论、分组合作、实践操作等。关于蓝墨云班课移动教学的调查，79%的同学认为，这种智能教学助手的使用丰富了传统课堂教学；81%的同学认为多种教学活动的应用可以促使学生深入思考所学问题；65%的同学认为教学资源的丰富与共享对理解教师讲授的内容和进一步拓宽、延伸知识内容有帮助。另一方面，通过对约19%的同学的意见反馈整理认为，学校在推动教学改革过程中，较多老师使用蓝墨云班课，但是多数老师仅将其作为点名工具，并没有真正发挥这一智能移动教学助手的其他教学功能，导致这部分同学对蓝墨云班课的使用存在一定的抵触情绪。另外由于受到网络质量的限制，云平台的教学资源分享以及教学活动的组织受到不同程度的影响，这一现实问题导致了近80%同学的不满。

3.3 翻转课堂的考核评价

课程的考核评价主要为过程性评价和总结性评价结合，分别占总成绩的70%和30%。过程性评价内容包括SPOC线上教学资源的学习与测试题等的完成情况，同时包括蓝墨云平台上的多元评价方式。蓝墨云班课实现了评价过程的数据化，使评价过程更灵活、结果更直观[7]。根据调查结果统计，74%的同学认为这种考评方式公平合理，11%的同学认为不合理，15%的同学不确定其评价结果的合理性。其中认为评价方式不合理的同学存在其他同学自评与学生互评是否公正客观的疑虑。表明教师应在这一环节引导学生如何进行正确和客观的评价，同时也表明这一评价考核方式得到了较广泛的认可。

根据调查结果，将蓝墨云班课与SPOC相结合的翻转课堂教学模式使学生获得了更好的学习体验。

4 结语

翻转课堂的实施初衷是为了激发学生学习的自主性与创新性，规避传统教学方式的一些弊端。但由于国内学生学习和探讨问题的主动性并不强，对翻转课堂的教学效果有着直接影响。研究适合我国教育现状与大学生实际情况的教学模式，是今后学者们需要持续关注的问题。

参考文獻

[1] 祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].信息与电脑，2016（1）：207.

[2] 赵涛.MOOC的审视与质疑：从MOOC到SPOC的比较研究[J].电脑迷，2018（10）：240-241.

[3] 王鹏娇.引领式SPOC教学模式构建及在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2018（9）：123.

[4] 陈玉琨，田爱丽.幕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：13-14.

[5] 王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究[J].现代教育论丛，2016（1）：45.

[6] 程静飞.云服务平台支持下的混合式学习模式研究[D].河南师范大学，2013.

[7] 张懿颖，张东宁.基于云班课的思政课考核评价方式[J].科技展望，2017（1）：329.