微课和翻转课堂应用于外科护理学教学的探讨

苗雨丹

摘 要：为指导教师合理应用微课和翻转课堂开展教学活动，参考相关文献探讨了微课辅助传统教学、基于微课的混合教学模式、基于微课的翻转课堂教学模式、以临床病例为基础的翻转课堂教学法、基于云课堂的翻转课堂教学法、翻转课堂联合TBL教学法和以典型病例为导向的翻转课堂教学模式在外科护理学及其实验实训教学中的应用效果，教师应根据师生实际和教学资源，合理选择不同的现代教学方式，提高教学质量，完成外科护理学和护理学专业培养目标。

关键词：外科护理学 微课 翻转课堂 教学效果

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0191-02

外科护理学是护理学专业的主干课程之一，提高教学质量是教育教学的职责和任务，这要求教师必须选择适宜的教学方法开展教学活动。随着计算机和网络技术的快速发展，微课和翻转课堂广泛应用于外科护理学教学之中。为提高外科护理学教学质量，完成学科和专业培养目标，笔者探讨微课和翻转课堂在外科护理学教学中的应用，指导教师合理应用微课和翻转课堂开展教学活动。

1 微课在外科护理学教学中的应用

1.1 微课辅助传统教学

张睫[1]随机选取护理专业两个班护生，观察组班级采用传统教学为主、微课辅助的授课方法，对照组班级采用传统教学法，教学结束后观察组学生理论考试成绩高于对照组（t=5.01，P=0.00），观察组护生认为微课教学重点突出的占91.2%，微课非常有效的占84.2%，会反复观看有难度内容微课的占70.2%，能完全完成微课自学任务的占82.5%，自学微课后有信心完成单元教学和非常适应微课教学的分别占77.2%，可见微课辅助传统教学开展外科护理学教学可有效提高教学效果。

1.2 在实验实训教学中的应用

师云玲[2]随机将4个护理学专业班级学生分为具有可比性的对照组和实验组各2个班级，分别采用传统教学法和微课教学法开展外科护理学实验教学，实践技能考核成绩和针对教改效果的评价表明，微课教学受到了师生一致好评，可将复杂的操作过程直观化，学生反复观看微视频，有利于学生在实验课开始前的预习，上课过程中的学习，实验课后的复习，对外科护理学实验课的教学效果具有明显提升的作用[3]。

周雯婷等[4]随机抽取并将2013级护理专业两个班分为两组，对照组采用传统教学法，实验组在传统教学法的基础上辅以微课讲授，结果表明实验组的操作考核成绩、对教师授课效果评价的优良率均高于对照组（P<0.05），实验组学生对本组實训教学效果的满意度较高，说明将以视频为主要载体的微课辅助传统教学应用于外科护理学实训教学中，可增强教学效果。

1.3 基于微课的混合教学模式

王波等[5]选取五年制护理专业两个班并随机分为两组，试验组采用微课+翻转课堂混合教学方式，对照组采用传统教学方式，结果表明试验组期中考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组，实验组学生教学满意率（100%）高于对照组（90.57%），差异具有统计学意义（P<0.05）。可见构建以微课为支撑结合翻转课堂的混合教学模式用于外科护理学教学可显著提高教学效果。

2 翻转课堂在外科护理学教学中的应用

2.1 基于微课的翻转课堂教学模式

纪海续等[6]整群抽取2013级护理本科8个班的学生作为研究对象，随机分为实验组与对照组各4个班，前组采用微课方式进行翻转课堂教学方法，后组采用传统教学方法，课程结束后的操作技能考核成绩和调查结果表明，实验组学生操作技能考核成绩优于对照组，实验组学生在调动学习积极性、提高课堂时间利用率、提高自主学习能力、提高协作能力及提高利用信息化能力方面的评价分数高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。可见基于微课的翻转课堂教学模式运用于外科护理学实践教学中可提高护理专业学生的实践技能，调动学生学习的积极性，提高课堂时间利用率，培养学生自主学习能力、团队协作能力和利用信息化能力。

2.2 以临床病例为基础的翻转课堂教学法

张婧[7]选取2016级护理学专业两个班级学生为研究对象，观察组班级采用以临床病例为基础的翻转课堂教学模式，对照组班级使用传统教学模式，结果表明观察组基础知识考试成绩和病例分析考试成绩均高于对照组（P<0.05），观察组护生对教学效果的评价高于对照组（P<0.01）。可见以临床病例为基础的翻转课堂教学法可提高外科护理学的教学效果，培养护生的综合能力。

2.3 基于云课堂的翻转课堂教学法

高薇等[8]选取并将高职护理专业的两个班级学生分为两组，研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学，结果表明研究组学生随机测试成绩、自我导向学习能力高于对照组（P<0.05）；研究组学生认为基于云课堂的翻转课堂教学可有效提高自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性。可见应用基于云课堂的翻转课堂教学模式于高职护理专业《外科护理学》教学能有效提高学生的学习积极性和自我导向学习能力。

2.4 翻转课堂联合TBL教学法

付显华等[9]选取并随机将2015级两个护理班分为两组，实验组采用翻转课堂联合TBL教学，对照组采用传统教学法，结果表明实验组学生的理论考试及技能考核成绩高于对照组（P=0.000），91.84%的实验组学生满意教改方法.可见翻转课堂联合TBL教学能提高学生学习成绩和自主学习、独立思考、团队合作、分析问题、语言表达等能力，深受学生欢迎。

2.5 以典型病例为导向的翻转课堂教学模式

黄绍金[10]选取2014级护理专业学生随机分为实验组和对照组，前组采用以典型病例为导向的翻转课堂教学模式，后组采用传统教学模式，结果表明实验组期末考试成绩优于对照组（P<0.01），且在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等方面均优于对照组（P<0.05）。可见以典型病例为导向的翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，师生角色发生了转变，能有效缓解传统教学课时不足问题，提高教学质量和人才培养质量，值得推广应用。

参考文献

[1] 张睫.微课在高职外科护理学教学中的应用与思考[J].卫生职业教育，2017，35（4）：130-131.

[2] 师云玲.论微课在外科护理学实验教学中的应用[J].影像研究与医学应用，2018，2（12）：208-210.

[3] 董杰.浅谈微课在外科护理学实验教学中的应用[J].好家长，2017（41）：220.

[4] 周雯婷，翁姝娟.微课在外科护理学实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（18）：108-109.

[5] 王波，杨梅，金雯，等.基于微课的混合教学模式在五年制专科外科护理学教学中的应用[J].牡丹江医学院学报，2017，38（2）：166-167.

[6] 纪海续，梁昂，张海燕.基于微课的翻转课堂教学模式在外科护理学实践教学中的应用[J].现代职业教育，2016（14）：152.

[7] 张婧.以临床病例为基础的翻转课堂教学在外科护理教学中的应用价值[J].中外女性健康研究，2018（15）：195-196.

[8] 高薇，孙静，卢玉仙.基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2017，31（23）：2904-2905.

[9] 付显华，张俊玲，李瑞清.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（13）：73-75.

[10] 黄绍金.以典型病例为导向的翻转课堂教学模式在外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2016，34（13）：47-48.