发现儿童继而发现课程

沈颖洁

为了贯彻与落实浙江省教育厅发布的《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，杭州市西湖区开展了首轮“基于‘儿童立场的幼儿园课程培育行动”，力图研究、推动区域的课程改革。幼儿园通过专家会诊把脉、高校团队跟进、同伴互助提升等策略，反思改进自己的课程建构和实施。在这一过程中，园长和教师激情满满，不断地自我更新，儿童观、课程观都在悄然发生变化，课程质量也逐步得到了提升。

2017年11月，浙江省教育厅发布了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）。在全省各地教育行政和教研主管部门深入推进此项工作之际，杭州市西湖区从原有“发现儿童”的研修行动进入到了“发现课程”的课程孵化行动。课程孵化行动开启了“以儿童观带动课程观改革”的区域学前教育课程改革行动。经过实践探索，我区形成了一种有别于“行政强势推进”的“内部生长式”的区域课程改革样态。

一、思考：寻找当前课程改革的突破口和行动抓手

（一）“以本园儿童发展为本”成为当前课程改革的突破口

《指導意见》的出台，为浙江省新一轮的学前教育课程改革行动指明了方向：课程园本化。我们的理解是，课程园本化的过程就是追求课程更适宜的过程，而检验课程是否更适宜的标准在于是否“以儿童发展为本”。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中一以贯之的价值导向就是“以儿童发展为本”。因此，当下课程改革的突破口并不是从“以教师为本”转向“以儿童为本”，而是从概念化的儿童转向教师面对的本园、本班的儿童。教师唯有看见每一个儿童，发现本班、本园儿童的成长需要，才能为儿童提供更适宜的课程，才能引发“接纳与尊重、信任并赋权、读懂再支持”等教育行为，从而找到当前课程改革的突破口。

（二）以课程孵化行动作为支持园所课程改革的抓手

随着儿童观的不断更新，我区的教师变得越来越能发现儿童的即时兴趣、个体差异和发展需要，变得越来越不满足于“照本宣科”地执行课程指导用书，更多的园所在课程实施中逐渐从原来的“注重预设、强调执行”转变为基于儿童立场的“积极调试、灵活创生”。于是，支持区域内的部分幼儿园进行“以本园儿童发展为本”的园本课程开发与建设，即“园本课程孵化行动”，便是水到渠成、顺势而为的事。孵化，是指动物胚胎发育成新个体的过程，是让生物体成为更成熟更完整的个体的过程。就课程孵化来讲，孵化的目的是“化”，即实现园本化;过程和手段是“孵”，意味着此过程将伴随着尊重、接纳、信任、期待、关爱等一系列有温度的举措，从而使园所探索出适宜本园儿童发展的园本课程。课程孵化更体现了一种“内在驱动”和“外部支持”相结合的培育过程。

二、行动：探索“内部生长式”的课程改革样态

（一）孵化前的调研、遴选与论证

1.问卷调查助力园所产生成长的内在驱动力

对于鸡蛋而言，从外向内打破是压力，而从内向外打破则是成长。因此，在区域内确定孵化园时，我们充分尊重幼儿园的自主申报，将参与改革的意愿是否强烈作为衡量是否适合成为孵化园的先决条件。我们设计了园本课程建设调查问卷，问卷包含“课程开发的背景和基础、目标指向、内容编排、环境师资方面的保障举措、运行机制、课程文化”等多个角度的10个问题。例如：“问题8：你园的园本课程创建中是否形成了较为独特的、富有生命力的某些文化现象？家长、同行、本园教师往往会用怎样的语言来描述你园的课程？”要求各园的课程管理第一负责人——园长组织幼儿园的管理层和教师在问卷问题的导引下层层深入地讨论、梳理和思考，并最终慎重地作出是否申报孵化园的决定。又如，“问题10：经过一系列问题的盘点与思考，你和你的老师们是否充满信心，是否愿意加入这一场‘因为儿童，所以改变的课改行动？”这份问卷的意义在于帮助园所避免盲目地表达参与课程改革的意向，而应结合具体问题的思考，逐渐产生具体的行动思路以及改革的信心，从而生发出内在的驱动力。

2.“儿童立场”成为遴选孵化园的重要依据

了解各园所的课程改革意愿，结合各园所的问卷反馈，我们不是简单地按照幼儿园的办园等级来遴选孵化园。因为幼儿园等级和师资水平虽然与课程实施水平有正相关，但并不绝对，我们更看重教师群体是否具有“儿童立场”，整个团队是否具有“儿童权利优先”的意识。例如，留下幼儿园的硬件、师资力量以及原有的研究基础在我区同级同类园所中并不具有突出的优势，但在前一阶段的“发现儿童”行动中，该园通过扎实有效的园本研修，教师的思维方式、行动立场都发生了显著的变化，实现了教师儿童观的更新。他们对于儿童的特质、兴趣、需要等非常敏感，善于发现与思考。因此，我们在综合分析该园的课程改革意愿和研修基础后，接受其申请，使其成为区首批课程改革孵化园之一。

3.多方论证厘清园所的课程愿景定位

我们鼓励并指导幼儿园开展多方论证，邀请专家、家长参与交流、讨论，组织教师座谈，倾听幼儿心声，充分地了解园所过往，盘点家底，对孩子情况、家长群体、已有研究、周边资源、教师意愿等进行深度剖析，在反复论证中帮助幼儿园逐渐厘清自己想成为怎样的幼儿园，培养怎样的儿童。例如，闻裕顺学前教育集团有着60多年的办园历史，一直以来以儿童美术领域教育见长，在周边社区老百姓口中这是一所“孩子画画特别好”的幼儿园。当该园提出成为课程孵化园的申请时，我们在尊重其原有课程积淀的基础上，与该园的教职工们一起提炼出“对美的追求”的办园思想，变传统的关注技能技巧的美术教育为支持儿童审美体验和表达的“美诉课程”，从“美术”到“美诉”，一字之差，表达了幼儿园“在传承中发展”的课程方向与定位。又如，随着城市化的进程和城市规划的变革，离转塘幼儿园不到一公里距离的范围先后落成了中国美院和浙江音乐学院。该园在盘点周边资源后，发现自己拥有“近水楼台”的高校艺术教育资源和高素质的艺术人才资源，于是“在浸润体验中萌发孩子对艺术的向往和热爱”成为了转塘幼儿园“萌艺课程”的愿景。

（二）孵化中的支持、陪伴与疏导

在孵化园的课程开发与建设中，过程性的支持、陪伴和及时的疏导尤为重要。我们始终坚信幼儿园有自我生长、生发课程的能力，并通过多种形式的课程孵化工作坊来提供孵化所需要的关爱、信任与期待。

1.邀请专家进行课程视导

我们鼓励园所全方位地开放课程现场，并根据幼儿园的课程方向和需求邀请专家进入幼儿园现场，在专家的指导下采撷具有价值的课程经验，找准课程方向。我们曾先后邀请台湾政治大学教育研究所所长、知名学者简楚瑛教授和江苏省“幼儿园课程游戏化”项目指导专家孙莉莉博士以及浙江的王春燕教授、刘力教授、王芳特级教师等入园进行课程视导。比如，孙莉莉博士连续三天分别对小和山学前教育集团、政苑幼儿园和紫荆学前教育集团进行了课程视导，之后提出了“需求驱动、目标驱动、资源驱动”的课程建设思路。孙莉莉博士视导了小和山学前教育集团“多趣玩”运动课程之后，充分肯定了该园以运动为突破口，整合各个领域的学习与发展，实现基于儿童兴趣和需求开发园本课程的思路与做法，同時提出建议，在课程建设过程中要提升教师的学科教学知识（PCK），要注重幼儿身体运动水平方面的观察记录与评价，以及运动课程的开发要建立经验均衡体系。

2.组织有共同需求的姐妹园进行有关课程的对话

我们定期组织孵化园就课程目标提炼、课程环境创建、课程内容开发等共性问题进行专题性的碰撞交流，利用园所之间不同视角、不同立场、不同举措等差异资源，在思辨和取舍中引领园长和教师的价值观。例如，在一次跨区研修中，我们带领孵化园的园长们来到省级机关滨江幼儿园进行有关课程的对话。留下幼儿园和滨江幼儿园的课程方向都是崇尚守护孩子的天性，主张让孩子回归自然。于是，两所幼儿园围绕一个相似的项目活动“小溪”进行课程故事的分享。在交流中，他们发现两所幼儿园都能基于儿童的探究兴趣推进课程，观察小溪里的小生物，玩石头，钓小鱼……但随着活动的深入，课程的走向出现了差异。滨江幼儿园的孩子们发现石头扔进小溪会发出声响，于是在教师的支持下开始寻找石头，分工按节奏往小溪里扔石头，“让小溪唱歌”。而留下幼儿园的孩子则发现总有人在他们喜爱的园外的小溪旁扔垃圾，这让他们非常痛心，于是他们自发地捡拾垃圾，进行调查与宣传，开展了一系列保护小溪的环保活动。透过两园的交流，园长们深切地感受到课程是如何追随孩子自然生发的，也强烈地感受到尽管课程走向不同，但是教师背后的价值观是相同的：既要顺应儿童的兴趣，做儿童喜欢的事，又要帮助儿童体验到自身的成长，从而使儿童度过快乐而有意义的童年。

3.针对瓶颈问题及时交流疏导

我们强调尊重各幼儿园课程发展的速度和方式，给予园所充分的信任。当园所遇到瓶颈问题时，我们及时进行个性化的交流疏导，帮助幼儿园坚定信心、明确方向。例如，名苑幼儿园因为场地小，所以曾因地制宜探索了形式多样的分组活动模式，并在此基础上尝试开展“乐享选择课程”。为了增加孩子的选择机会，教师们在一日生活各个环节都鼓励孩子表达自己的意愿。结果，孩子的“奇思妙想”越来越多、越来越“新奇”，孩子层出不穷的选择意愿和难以兼顾的师资人力条件之间出现了矛盾，成了课程发展中的瓶颈问题，令教师和管理者都产生了困惑。针对该问题，我们和幼儿园一同分析、探讨，并渐渐感悟到“乐享选择课程”的意义并不在于提供了多少种选择，而是要努力挖掘“选择的意义和内涵”，帮助孩子体验到如何了解自己并作出选择，如何尊重他人的选择，如何为了自己的选择而行动。又如，申花路幼儿园作为首批课程孵化园，在原有研究的基础上尝试开发创造力养成课程。针对教师基础薄弱的情况，我们和幼儿园进行交流，引导其沉下心来，加强教师培训。从课程理念到值得借鉴的经典项目活动，园长带领教师反复阅读、反思、领悟。短短一个暑假，他们就读了不止10本书。所谓“磨刀不误砍柴工”，深入学习为课程改革带来了强大的后劲。

（三）阶段性展示交流和宣传评价

1.嵌入性的评价与宣传

为了帮助园所看到自己的成长，让教师增强研究自信，我们利用“西湖儿童研究”公众号和同名内刊，及时刊发课程孵化过程中的先进理念和创新做法。我们在“西湖儿童研究”微信公众号内开辟了“课程孵化”专栏，及时发布理念和行动都具有借鉴意义的课程故事，带给一线教师更多的思考与启发。这些课程故事的推送和转发本身就代表了一种价值认同，转发过程中来自教研员、园长、业务负责人、教师等不同视角的推介词就是一种及时的鼓励和质朴的评价，有助于在区域内树立起“以儿童发展为本”的儿童观和课程观，具有柔性评价和引领的功能。例如，政苑幼儿园推出了课程故事《秋游不止那一天》，区教研员在转发时推介道：“好多幼儿园组织秋游已经不满足于简单的吃吃玩玩了！有些幼儿园不仅已开始引入一些有趣的富有挑战性的活动，而且有了更深入的思考与行动。比如，政苑幼儿园关注孩子相关经验的积累、运用、拓展，联结日常生活情境去解决真实的问题！所以，秋游真的不止那一天……”

课程故事的发布和推送不仅极大地激发了原任教师的专业自信，同时也延伸出了相关区域内的互助研究。很多幼儿园会将其他园的课程故事作为园本研修的案例，深度剖析教师追随儿童并助推儿童学习与发展的行为，在学习与借鉴中提升教师的课程意识。例如，留下幼儿园中三班的课程故事《台阶》一经推送就得到了广泛关注，区域内的浙江大学幼教中心就以此案例为素材开展了多次研讨，他们深入地分析课程行进的脉络、推进的思路、带给儿童的发展价值等。为了更好地了解教师如何在课程中追随儿童的兴趣和经验，如何对课程的推进方向作出适宜的价值判断，浙江大学幼教中心还邀请该项目活动的原任教师开展了一次联动式教研。教研不仅让教师们了解课程实施的过程与结果，更有机会呈现教师的心路历程和反思分析。大家结合问题在质疑、碰撞中进一步思考。比如，“这个项目活动是从‘幼儿园哪个地方最好玩的讨论开始的，孩子们肯定说了很多地方，为什么最后教师确定以‘台阶开展活动？教师是出于怎样的考虑？”“台阶变成舞台以后，现在怎么样了？孩子还在玩吗？如何让孩子感受到他们研究台阶的作用，获得满满的成就感呢？”

2.集中性的展示与交流

我们在定期召开区级阶段性的课程孵化成果展示会的同时，积极寻找各类展示平台，如借助全国游戏研讨会、浙江省课程改革推进会、杭州市精品课程交流会等活动进行课程孵化进程及成果的展示，每一次展示交流都会促动幼儿园对原有的课程理念与实践进行深入思考，并作进一步的梳理回顾，为幼儿园的课程孵化持续提供“温度”，促使幼儿园的园本课程不断优化，朝着“更适宜本园儿童发展”的方向发展。例如，政苑幼儿园的园本课程最初定位在“特别的我”，强调教师发现和欣赏“每一个独特的个体”。区域课程孵化周期中的多次展示与交流促使政苑幼儿园不断反思，进一步形成“认识自己是为了变成更好的自己”“悦纳自己、认识自己、做更好的自己”的课程目标。现在，人们走进政苑幼儿园，就能看到孩子无处不在的活动痕迹，孩子们自信地表达着自己的想法、愿望、行动计划等，为变成更好的自己而努力着。而那些观察记录、白描故事则展现出教师对儿童的“真实陪伴、真实支持”。又如，莲花港学前教育集团的小树林游戏课程，原来的游戏内容大多由教师预设，如飓风跑酷、叽喳鸟林等，还专门配备游戏说明牌来介绍游戏玩法和规则。但随着每一次展示交流，园长开始深刻反思游戏中的儿童权利，在不断的自我质疑中转变观念，最终舍弃了精心装饰的游戏规则牌，让孩子们按照自己的想法来设计游戏，以儿童化的表达方式来呈现游戏玩法和规则。

3.物化的成果积累与推广

我们鼓励幼儿园将课程孵化的成果梳理、沉淀、提升，推荐他们参加省、市精品课程评选。在首轮孵化行动中，闻裕顺学前教育集团的“美诉课程”、留下幼儿园的“野趣课程”、政苑幼儿园的“不完美小孩课程”、文苑学前教育集团的“幸福种子课程”、莲花港学前教育集团的“小树林游戏课程”均被评为省、市级精品课程。

我们还与网络公司合作研发了“西湖区课程园本化资源管理平台”，鼓励幼儿园将课程建设中积累的优秀课程资源加以共享，鼓励幼儿园管理员和区教研员共同对优秀的主题活动、项目活动、游戏活动等课程资源进行园级推荐、区级推荐，从而实现资源共享。

伴随着课程孵化，我们还为幼儿园提供专项经费，组织幼儿园编著园本课程资源丛书，支持幼儿园以物化的形式来呈现园本课程，并使之不断走向深入。

三、收获：饱含儿童味道的课程实践大量涌现

儿童观的更新悄然带动着课程改革，随着孵化行动的推进，我区幼儿园的课程实施越来越彰显“以本园儿童发展为本”的行动特质，饱含儿童味道的课程故事、教育案例大量涌现。

（一）以儿童的视角来发现课程资源和内容

郭沫若先生说：“办好图书馆等于办好了大学的一半。”我们认为“梳理好了课程资源等于建设好了课程的一半”。为此，我区的园长和教师注重以儿童的视角来审视生活中的课程资源和内容，努力寻找儿童喜欢的事情，并挖掘这些事情背后的课程意义。例如，距离文新幼儿园不足100米就有一个正在建设中的地铁站。对于成人而言，漫长的地铁修建期带来的尘土、噪音、拥挤让人心生厌倦，只盼赶紧完工、尽快通车。然而，当我们转变视角，将目光聚焦儿童时，我们欣喜地发现，孩子们对那些工程车、搅拌车、打桩机充满兴趣，对工人们如何建造地铁充满好奇，对未来地铁出行充满期待。于是伴随着地铁站的修建，教师始终支持孩子们进行关于地铁的各种探究，而孩子们对坐地铁出行的向往也日益强烈。等到地铁开通的那一天，孩子们产生了“坐着地铁去春游”的想法。园长欣然同意，并为此做好安全保障工作，满足了孩子的活动需求。在拥有儿童视角的教育者眼里，这样出行的“春游”已然是重要的教育契机和教育资源。又如，文新幼儿园在暑期新建了一个保安亭，但因为种种原因，岗亭的外观一直处于“光秃秃”的状态。为此，教师想：孩子们会对什么样的岗亭感兴趣？他们能承担装扮岗亭的任务吗？于是，教师和孩子们谈论起这个新的保安亭。没有想到孩子们对保安亭非常感兴趣，纷纷表达自己的想法并要求参观保安亭。教师便满足孩子们的好奇心，和他们一起走进保安亭参观。果然，孩子们觉得灰灰的保安亭不好看，可以打扮得漂亮一点。于是，装扮保安亭成了孩子们热衷的事情，他们讨论方案，设计图案，选择工具、材料，分工合作。最难能可贵的是完工后孩子们还认真地调查回访，听取保安叔叔的意见，并修改优化。这一过程不仅让孩子真切感受到作为“文新小城”小主人是可以通过自己的双手来建设幼儿园的，还提高了孩子各方面的能力。

（二）以儿童的需求来审视课程价值

儿童对周围的一切都充满好奇和探究的兴趣，当教师善于聆听儿童，并与儿童同情共感时，各种各样的课程资源和课程内容就会接踵而至，而这就需要教师站在“以儿童发展为本”的立场来冷静地审视课程价值，以确保课程能真正基于儿童的经验，支持并助推儿童的深度学习。例如，很多幼兒园在开展秋游活动时会引入一些有趣的富有挑战性的活动（如定向活动等），政苑幼儿园并不满足于幼儿对这一挑战项目的简单体验，而是充分认识到幼儿对方位的感知是该年龄阶段的核心经验，同时也是应对生活中多种问题的必要能力。于是，他们引导幼儿通过阅读《我的地图书》来了解路线、标识物等，学习识图技能，然后通过组织幼儿自绘地图、寻宝等游戏活动助推幼儿深度体验，最后在实际生活的诸多场景中提升幼儿利用地图解决问题的能力。

（三）以符合儿童特点的学习方式来优化课程实施

我区的园长和教师深信唯有“发现儿童”，才能为儿童提供更适宜的课程，当教师认为“儿童是有能力的学习者、有创见的表达者”时，教师才有可能在信任和赋权中给予儿童自主探索、自我表达的权利和机会，让儿童通过“直接感知、实际操作、亲身体验”等方式来实施课程。例如，对于一年一度的毕业照，大多数幼儿园往往由成人来完成拍摄工作，孩子只需听从成人安排摆出相应造型即可。但三墩镇中心幼儿园的教师们认为有必要倾听孩子的想法，给予孩子更多的选择和表达的机会。于是，教师们赋权给孩子，鼓励孩子们自己策划毕业照的拍摄事宜。孩子们非常珍惜这样的机会，他们自主设计造型、制作布景和服饰、编排队形……一个传统的拍摄毕业照活动成了幼儿表达情感、发挥创意、提升审美情趣、体验合作的有意义的学习契机。

回顾课程孵化的历程，我们发现，当教师相信“儿童是有能力的学习者”时，他们就会以更大的信心和热情赋权并助推儿童的学习与发展。同样，当我们深信“教师是有能力的课程建设者”时，教师也会以更大的热情充满智慧地来撬动课程的变革，园所也会在不断的自我更新中成长为自己所期望的样子。这就是孵化的力量，内部生长的力量！