《地理八年级上册》湘教版的描述法与图像法研究

张晓梅

摘要：指出了初中地理课程改革之后，基本理念的第一条就是：学习对终身发展有用的地理。在这一理念的指导下，初中地理教学就要侧重对学生地理方法的培养。以《地理八年级上册》湘教版教材为例，运用文献法、讨论研究法和专题分析法，对教材的地理方法中的描述法与图像法进行了系统全面地分析。研究结论主要包括地理方法的概念、描述法的概念及分类、图像法的概念及分类3部分，并提出了相应的教学建议。

关键词：湘教版;《地理八年级上册》;描述法;图像法

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）07-0299-03

1 引言

目前，关于地理方法的研究在地理学界备受青睐，例如：2011年中国地理学会学术年会以“地理学核心问题与主线”为主题，重点探讨了地理学思想与方法问题;2012年，以蔡运龙为代表的地理学研究团队出版了《地理学方法论》等与地理学方法相关的书籍。

地理教材应该反映地理学界的研究重点，因此，本研究以《地理八年级上册》为研究对象，由于在这本教材中描述法与图像法体现地相当突出，重点研究了描述法与图像法在教材中的体现。

2 研究意义

2.1 地理优秀历史的传承

地理学科在长期的发展中，融合了许多优秀地理学家所提出的地理方法，这些地理方法对于地理学科自身的发展具有相当大的促进作用，同时对于广大地理教师的教学具有较高的指导作用。

2.2 指导中国地理的教学

《地理八年级上册》主要涉及中国的疆域与人口、自然环境、自然资源和主要产业，简单浏览一下课本就可以发现，其中包含着大量的图像和描述性的内容，把地理方法中的描述法和图像法表现得淋漓尽致。因此，笔者对描述法和图像法在教材中的体现进行了详细地研究，研究结论对于指导中国地理的教学具有参加值价。

3 研究方法

主要采用文献法、讨论法和专题分析法对描述法与图像法在教材中的体现进行了研究。首先，笔者认真研读了《当代地理学要义——概念、思维与方法》等专著，又在中国知网上查阅了大量相关的期刊和论文，从中总结出描述法与图像法的概念及种类;然后运用讨论法与初中地理教师进行讨论，最后对教材进行专题分析，得出描述法与图像法在教材中体现的定量结论，为研究结论提供数据支撑。

4 描述法的内容研究

4.1 描述法内容的定性研究

4.1.1 描述法的概念及分类

描述法是以文字、数字和图像等为载体，对自然环境和人类社会中与地理相关的事物和现象进行客观地呈现。描述法分为定量描述和定性描述，其中定性描述又分为直观描述、纯粹描述、概念描述、解释描述、综合描述。

4.1.2 教材中描述法的典型案例

直观描述，指地理学者能够把客观存在的图像用文字和地图客观地陈述出来。在教材中只有1处.即关于中国地理位置的描述，客观地陈述了中国的大陆位置和海洋位置。

纯粹描述，指对地理现象和事物的表述，一般不阐述现象和事物的发生、发展过程和原因。在教材中有31处，例如关于中国的三级行政区划采用了纯粹描述，只描述了三级行政区划的名称和数目，并无原因方面的解释。

概念描述，是把地理事实分解为其组成部分，并把这些组成部分尽可能地按普通概念划分，广泛使用地理专业术语，这种描述的条理性比较清晰。在教材中仅有3处，例如61页对自然资源这一概念的描述。

解释描述，指着重揭示事物和现象的发生、发展过程，解释这种过程的原因。在教材中有58处，例如15页对中国人口政策的描述，解释了采取这一人口政策的原因。

综合描述，又称系统描述，它认为地理研究的目的是探明地理环境是一个相互依赖、彼此联系的有机总体，因此地理学思想的表述形式是综合描述。在教材中共有34处.例如42页对寒潮的描述，包括了概念、发生时的天气现象以及给所经过的地区带来的影响。

定量描述，是运用数理原理揭示地理学的内容，采用数字语言和计算机语言。在教材中共有26处，例如11页对中国人口数量的描述，包括人口的总数以及在世界人口中所占的比例和排名。

4.2 描述法内容的定量研究

4.2.1 描述法的类别构成分析

笔者通过研究《地理学研究方法引论》等书籍，将描述法分为六类，在教材的体现情况见图1，从中可以看到，解释描述体现的次数最多，这与中国地理涉及大量的结论解释有很大关系，比如，在中国的民族分布这一目中，表达中国各民族分布的特点时，就运用了解释描述;综合描述和纯粹描述体现的次数也较多，因为部分知识需要进行系统地描述，而有的知识只需简单描述就可以了，比如在中国的海洋資源这一节中，表达中国的海洋渔场在世界上占据重要地位时，只需说明中国的四大渔场就可以说明问题了;定量描述体现的次数也较多，因为定量描述可以补充定性描述的不足，在教材中应用定量描述，可以简单地说明一些复杂的问题;虽然在图1中，直观描述与概念描述体现的次数相当少，但也是必不可少的。

4.2.2 描述法的按章构成分析

从表1中可以看出第二章和第四章中描述法所占的比例较大，是因为这两章分别为中国的自然环境和主要产业。

5 图像法的内容研究

5.1 图像法内容的定性研究

5.1.1 图像法的概念及分类

笔者通过认真研究《地理学研究方法引论》等书籍，将地理图像法细分为地图法和图表法，其中图表法又包括地理示意图、地理景观图、统计图与统计表。

5.1.2 教材中的图像法

①地图法，利用各种各样的地图呈现地理知识，形象直观，便于学生学习地理知识。在教材中共使用了48幅地图。②地理示意图.它是对地理事物的特征（如轮廓、形状、结构、联系、过程等方面的特征）示意性描述的图[9]。在教材中共有20幅，如图2 -19，直观地反映出中国的地势从第一级到第三极的地势依次下降的情形，从而让学生对中国地势的三级阶梯有了深入的了解。③地理景观图，反映了各种各样、各具特点的地理景观。这些图片可以是摄影片复制而成，也可以是绘图制成，增强地理教材的直观性，真实性与可靠性。在教材中一共有73幅。④统计图，它是反映地理事物的数量特征的图，有助于揭示地理事实、地理特征与地理规律。[11]在教材中共有15幅。⑤统计表，与统计图的概念相似，只不过是以表格的形式来反映地理事物的数量特征。在教材中仅有18个，比如第14页，学生在完成了表中的空白处之后，经过简单地比较就可以得出中国人口分布的差异，即东部地区的人口密度大，西部内陆地区的人口密度小。

5.2 图像法内容的定量研究

5.2.1 图像法的类别构成分析

五类图像法在教材中的体现情况见图2，可以看出地理景观图出现的次数最多，中国地理涉及到大量的地理现象，因此需要使用大量的地理景观图片来让学生产生身临其境的感觉，加强学生对知识的理解;其次，地图法出现的次数也较多，这主要是因为中国地理的知识需要通过各种中国地图来呈现，例如，中国的人口分布地图、中国的民族分布地图、中国的地形分布图等。

5.2.2 图像法的按章构成分析

各章中的图像法分布见表2。从表中可以看出第二章中图像法所占的比例较大，这主要是因为在介绍中国的自然环境的知识时，应用了大量的地图和地理景观图片，使知识更加形象直观，易于学生理解。

6 教学建议

在教学理念上，教师要树立将描述法与图像法应用到备课、讲课、评课等的各个环节中的教学理念;在教学目标设计上，要把向学生渗透地理学方法列入到教学目标中去;在分析教材时，要从描述法与图像法出发对教材进行分析;在教学过程中，一定要时刻谨记教育学生逐步学会通过描述法与图像法学习中国地理的知识;在教学评价时，要选择一些能够考核学生的描述法与图像法的掌握与应用程度的题目。

参考文献：

[1]蔡运龙，叶超，陈彦光，等.地理学方法论[M].北京：科学出版社，2011.

[2]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法，2010，30（7）：82～87.

[3]冯世明.用图让学生明晰地理规律[J].中学地理教学参考，2014（1）：15～16.

[4]贾文毓.地理学研究方法引论[M].北京：气象出版社，2008：5.

[5]张国友.中国地理学会2011年学术年会在新疆乌鲁木齐举行[J].地理学报，2011（9）.

[6]刘盛佳.地理学思想史[M].武汉：华中师范大学出版社，1990：145～147.

[7]刁传芳.中学地理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，1991：133，130，138.