当前高中物理个体差异教学策略

冯丽丽

摘 要：对目前高中物理个体差异教学策略进行研究。在阐述个体差异性教学策略实施过程中始终以学生为主体、提升学生知识学习主动性的基础上，联系人教版高中物理教材中的部分知识，从做好课前备课、创设课堂教学情境、布置课后作业与拓展练习三方面进行探究，希望在提升高中物理教学效率方面有所助益。

关键词：高中物理；个体差异；教学策略

“七选三”是“一门一清”的体制，能够使学生有更多的时间与精力投入其他选考科目上，新高考政策的实施看似使学生学业压力有所增加，但是也能够协助学生参照自己的兴趣、结合学校的教学实况以及高考后预要填报的专业类型选择学科，并在学习中不断突破重点与难点。目前，国内各高校对物化生技政史地七门学科提出要求最多的以物理为主，高中物理教学质量决定学生科学素养的高低，而学生能力之间存在差异性，故推行个体差异教学策略是极为必要的，本文进行详细解析。

一、个体差异性教学策略的实施规则

1.以学生为教学主体

教师应尊重学生性格、能力之间的差异性，始终要将学生设置为课堂教学的主体，将差异性教学理念整合进学科知识教学进程中。例如，在备课环节中，参照个体间的差异性，为学生准备不同难度的教学内容。在课堂教学期间，对学生提出不同的问题，对于逻辑能力较强、善于接受新知的学生，教师可以提出难度相对较大的问题，以此强化学生对学科知识的学习；对于分析能力相对较低、基础知识相对薄弱的学生而言，教师应提出相对简单的问题，从而协助学生巩固基础知识，并获得继续学习的信心[1]。此外，教师也可以引导学生结合兴趣，有目的性地对教学内容进行学习。还可以设置一些开放性的练习题，鼓励学生以小组合作、自主探究等方式进行学习，从而达到培养学生物理素养、促进身心健康发展等目标。

2.激發学生对学科知识学习的积极性

只有在兴趣的引导下，学生才会迸发对知识学习的动力，才会有更大的信心迎接高考。为了激发学生对物理知识学习的积极性，教师可以借助创设个体差异教学情景去实现。总结长期的教学实践经验，发现物理学科知识相关情景的创设，不仅能够强化学生对知识的理解，还可以激发学生对知识学习的热情[2]。互联网时代中，计算机技术在社会各个行业有所应用，多媒体信息技术在物理课程教学中的应用，能够充实课程教学体系内容，拓展学生的视域范畴，调动学生学习知识的能动性，优化课程教学

质量。

二、高中物理个体差异教学策略

1.做好课前的备课准备

具体是指教师以个体间的差异性为基点，为学生规划差异性的教学内容，从而使处于不同层次上的学生能够快速掌握相应知识，学有所获并增强自信心，提升学科知识的学习效率。

例如，教师在对“自由落体运动”备课时，按照全班学生接受知识能力与思维活动之间的差异性，将他们划分为学优生、中等生与学困生，继而设置差异性的教学内容，学困生需要知道物体做自由落体运动的条件；中等生应掌握自由落体运动的特征与规律；对于学优生，教师引导学生自主设计实验，借助观察与分析实验现象的方式，总结出自由落体运动的速度、位移公式，在此基础上验证自由落体运动为匀变速直线运动。通过探究实验，能够培养学生实事求是的科学态度，为完善物理素养奠定基础。

2.创设课堂学习情境

课堂始终是课程教学的主要阵营，教师构建互动性的教学情景，能够锻炼与提升学生的思维能力。所以，教师应参照个体差异性，主动参与学生的学习进程，对学生进行适当点拨，从而使学生获得深度学习的动力。

例如，在“磁场”课程教学中，教师组织学生探究“生活中常见的磁现象”，从而激发学生对课程知识学习的欲望，这为磁场性质教学工作的开展奠定基础。为了使学生对磁场的本质有更为深刻的认识，教师组织学生进行实验探究活动，为了使每一名学生的能力都得到锻炼，同时也使差异性教学理念彰显出来，在实验中教师组织物理学习能力相对较低的学生使用电磁继电器安装一个自动控制电路，以培养他们的动手操作能力与实践精神；接受能力较强的学生在对实验现象观察的过程中认识了安培力，会判断安培力的方向[3]。同时会计算匀强磁场中安培力的大小，并摸索电磁现象研究在社会发展中起到的作用。在本次课程教学中，教师还树立了与时俱进的教学思想，为学生出示2017年高考全国1卷物理有关试题：

如图，空间某区域存在匀强电场和匀强磁场，电场方向竖直向上（与纸面平行），磁场方向垂直于纸面向里，三个带正电的微粒a，b，c电荷量相等，质量分别为ma，mb，mc，已知在该区域内，a在纸面内做匀速圆周运动，b在纸面内向右做匀速直线运动，c在纸面内向左做匀速直线运动。下列选项正确的是（ ）

A.ma>mb>mc B.mb>ma>mc

C.mc>ma>mb D.mc>mb>ma

将高考试题整合进学科教学进程中，能够协助学生对物理高考试题的难度程度有一个提前的认识与判断，树立新的学习目标并构建学习计划，与学科教师积极交流与互动，不断优化学习

效果。

3.布置课后作业与拓展练习

课后作业是课堂教学的延伸，在协助学生回顾课堂教学知识、检验知识学习效果、总结学习经验与摸索方法等方面发挥的作用是极为显著的。教师对学生课后作业的布置也应融入差异性教学思想，以培养与提升学生的物理素质为宗旨，结合个体间的差异性布置不同的作业内容。课后拓展训练题的难度可以稍微加大，从而锻炼学生的思考能力，养成不断钻研的良好习惯，挖掘内在潜质，从而使高中物理课程教学质量有整体性提升。

众所周知，物理学科知识体系的建设与日常生活之间存在密切的关联性，借用物理知识也可以实现有效处理现实生活有关问题的目标[4]。故此，为了最大限度地激发学生对物理学科知识的学习兴趣，优化课程教学质量，教师应对作业内容精细布置，强化作业内容与现实生活的联系，使学生获得更大的学习动力。

例如，“生活中的静电现象”课程教学结束以后，教师为学生布置了“生活中的静电现象随处可见，你知道的有哪些？”这一作业题，学生积极回顾生活场景，例如“塑料梳子梳干燥的头发，头发会随着梳子动”“在干燥的季节脱毛衣，会听到啪啪声”等现象。教师将作业与现实生活联系在一起，能够使学生对借助摩擦等方式使物体带电的科学道理有更为深刻的认识，知道了电流形成的必要条件，扎实地掌握基础知识并用其解释现实生活场景中所蕴含的道理，同时也能激发学生探究身边科学现象的兴趣，为物理素养形成目标的实现奠定基础。

综合全文论述的内容，对个体差异教学策略在高中物理课程教学中的应用意义有更为全面的认识，同时也掌握了几种将差异性教学理念整合进课程教学中的对策。在后续教学中，教师应密切观察学生之间的差异性，采用差异性教学措施，构建分层教学模式与互动型课堂情境，激发学生对学科知识的学习兴趣，使处于不同层次的学生均能够学有所得，提高物理素养，提升课程教学整体质量。

参考文献：

[1]王晓鹏.浅析初中物理课堂教学实践中的差异化教学[J].求知导刊，2015（4）：141.

[2]张学锋.新课标下高中物理学困生的转化策略[J].学周刊，2017（2）：17-18.

编辑 郭小琴