用好记录单 真正读名著

李娟

摘 要：鉴于目前名著阅读的现状，以《白洋淀纪事》为例，用“阅读记录单”的形式落实名著阅读，按照日记录单落实进度、概括信息，周记录单去粗取精、归纳思考，月记录单总结评析、专题研读的步骤，为真正阅读名著做一点探索。

关键词：名著阅读；《白洋淀纪事》；阅读记录单

中学阶段名著阅读的重要性和必要性已经成为大家的共识，但在实际的操作过程中，由于种种原因，名著阅读的随意性、功利性比比皆是，学生读而不思、读而不写的现状还没有得到根本改变。笔者接触部编教材以后，以《白洋淀纪事》为例，在任教班级进行试验，用阅读记录单的形式落实名著阅读，为真正阅读名著做一点探索。

一、用“日记录单”落实进度，概括信息

附1：《白洋淀纪事》日阅读记录单

说明：请大家每天读不少于10页，包括周末，在书上勾画优美语句，随时批注，按要求完成日记录单，家长签字，课代表每天收齐记录单交老师检查。

《白洋淀纪事》是孙犁创作的小说、散文的结集。富有诗意的场景，战争年代军民朴实的人情美、人性美，清新含蓄而明净的语言都是初一学生容易读懂、喜欢的内容。但初一的孩子自觉性毕竟还欠缺，课外阅读的盲目性和随意性会让学生“三天打鱼两天晒网”，部编教材要求学生大量阅读、海量阅读，把学生“拉”进书海。建立每日阅读记录单，既是与小学高年级要求学生做阅读卡的衔接，消除学生的畏难情绪，又可以督促学生坚持下去读完整本名著，实现初中阶段阅读名著的要求。每日阅读记录单规定学生每一天的最低读书量，例如，每天的课外阅读的时间不得少于30分钟，阅读量不得少于10页（大约5000字），多多益善。学生每天要把读到第多少页的页码填写在“每日阅读记录单”中，在文本上浏览勾画以后概括主要内容，锻炼筛选信息、概括内容的能力，记录下来每日阅读的收获或者疑惑，并且要求家长督促签字。

在笔者任教的两个班级中，每日阅读记录单填写的实施效果很好。一是督促填写就是督促读书，至少让每个学生每天都知道有读书这件事。督促工作主要交给课代表收发记录单，老师只要收上来看一下即可；二是把一部几百页的名著分解成每天的阅读任务量，其实就是分散难点，学生感觉容易完成，消除畏难情绪；三是充分体现阅读的个性化，快者快读、慢者慢读，使学生有自己掌握的空间，营造了很好的读书氛围；四是每日填写阅读页码既使学生产生阅读成就感，又使学生横向关注他人的阅读进度，从而不甘落后，形成你追我赶的阅读局面；五是充分锻炼了学生的筛选信息、概括信息的能力；六是家长签字既是对学生的督促，另一方面也引导家长参与到学生的名著阅读中来，营造具有书香气息的家庭氛围；七是名著阅读这一无形作业的完成情况让语文老师时刻尽收眼底，有利于掌握学生的学习情况。

二、用“周记录单”去粗取精、归纳思考

附2：《白洋淀纪事》每周阅读记录单

说明：周记录单对一周的阅读情况进行汇总反思，尝试自己解决一周的疑惑，对每日收获中有最大价值的一点展开表述，不少于300字，填写在周阅读记录单中。

其实，采用“日记录单”的方式重在积累知识，扩大阅读量，属于浅层次的阅读。学生在“日记录单”上提出的问题大致有这样几类：（1）字词，尤其是一些具有地域特色的方言词语的理解；（2）语句理解；（3）人物形象特点；（4）写法技巧。

对于第1类问题，周末时间相对充足的情况下，学生可以自己通过查找字典或者其他工具书解决，这类疑惑解决后填写在“周记录单”中，日积月累扩大词汇量；对于第2类问题，需要学生读够一定的篇数，积累了一定量的关于抗日战争解放战争中人们的斗争和生活情况，再回过头来理解；对于3、4类问题，在量的积累下，学生在周末可以进行精读、比较阅读，去除每日记录单中粗糙的价值不大的问题，留下感受最深的一点进行片段的写作积累。“周记录单”的设置旨在督促学生学会总结，去粗取精、归纳

思考。

初一的学生理性思维还不够，虽然阅读名著时都会有疑惑或收获，但这样的疑惑和收获往往都是流于表面的，有些想法经过几天的沉淀以后会分层，有的在阅读中或者自行可以解决，有的需要再回归文本，进行精读和比较。一周进行总结反思，不仅仅是语文学科知识的需要，更是给予了学生有用的核心素养，终身

受益。

三、用“月记录单”总结评析、专题研读

依照进度计划，《白洋淀纪事》一个月时间读完，学生在四周去粗取精、归纳思考的基础上，已经可以尝试进行總结评析、小组合作专题研读。在每组组长的带领下，根据这本名著的内容特点，笔者设计了几个供学生选择的写作方向，可以是人物特点的分析、多个人物异同点比较；可以结合文本谈印象最深的情节；可以是诗意场景的积累；可以是“白洋淀派”作品的特点；也可以拓展延伸到“山药蛋派”……或者学生也可以不必拘泥于某一固定形式，或有感而发联系实际，或自悟自得抒写情感，也可将阅读中遇到的问题、产生的想法写作成文。总之，让组长去组织组员讨论，选择研读专题和指导组员围绕专题进行研读，形成规范的文字完成“每月阅读记录单”，各小组成员按照组长的安排，代表小组进行阅读成果展示。展示时指导学生倾听不同组的观点，学会记录要点，养成做听讲笔记的习惯，能对不同组的观点进行点评质疑，发表自己的见解。

每月的阅读记录单，教师要及时收上来详细检查和批阅。对于体会较深，归纳评析可圈可点的记录单让学生在每节课前利用5分钟上台演讲。组内评选做得最好的3～5张读书记录单，参加班级的评选。可以把选出来的这些优秀的读书记录单张贴在教室后面的学习园地，或者特定的张贴栏里，供大家观摩学习。教师可以把评选出来的优秀作品拍摄成图片，利用学校微信公众号或者其他媒体进行展示、评价与激励，作为小组评比，来进行打分和评价。可以组织学生进行小说中印象最深的人物或者情节的话剧表演。综合这几个方面，每学期可以举办四次“名著之星”评比，让认真优秀的学生成为全班的榜样，在班级展示中展示他们的记录单，以此鼓励和鞭策学生认真对待名著阅读。

以上是笔者以《白洋淀纪事》为例，利用“阅读记录单”落实进度、概括信息，去粗取精、归纳思考，总结评析、专题研读的过程。当然，对于不同的名著，记录单的设置要有针对性的修改，笔者期待更多的同仁有精彩的策略。

编辑 高 琼