浅谈“把环境还给孩子”班级环境创设

何莺

一、背景分析

“环境是第三位老师”“要让儿童生活在有准备的环境中”，这就需要老师树立正确的儿童发展理念和提高环境创设能力。班级是幼儿一日生活的场所，怎样才能让班级环境体现教育意蕴，承载课程功能，起到涵养童心、引发互动，推动幼儿经历主题探索和获得游戏体验呢？

漫长又快乐的暑假即将结束，孩子们又回到了熟悉的校园，从小班升入了中班，我们思考：创设怎样的环境让孩子们感受升班带来的自豪和喜悦呢？如何在班级环境有限的空间中进行无限的创意，如何合理布局、有效利用呢？开设哪些区角，每个区呈现什么呢？

二、创设构想

1.环境与课程相结合，创设属于孩子自己的特色环境

根据孩子们的年龄特点，本着让每一面墙都说话的原则，在环境创设中我们应做到“趣味、活力、童真”。我们在环境创设方面进行以下设想：考虑它的教育性，环境创设的适宜性。不能盲目追求美观、装饰功能为主的环境创设。

2.利用孩子们熟悉的废旧物品，创设特色环境

有效利用孩子们熟悉的废旧物品来创设班级环境：发动家长与孩子共同收集生活中的廢旧物品；在区域活动中，我们可以将废旧物品进行改造，做成成品或半成品玩具投放到活动区，供孩子们游戏；引导孩子和家长将生活中的废旧物品进行利用与改造，最大限度地发挥其作用。

3.提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

在环境创设中，为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。让孩子参与其中，充分体验到成就感、归属感，感受到小主人公的心情。

三、创设过程

1.主题墙饰的创设

主题环境是根据教学主题的实施而变化的。每一个主题开始时，我们就思考：（1）哪些是幼儿能够做到的？孩子们可收集资料，进行相关的调查等。（2）哪些是家长能够合作的？与幼儿共同完成调查表，亲子制作等等。（3）哪些是需要老师完成的？师生共同布置主题墙，以上内容都可以呈现在主题墙上。

2.班级活动区角环境的创设

每个区域的材料，随着主题的开展师生共同收集、投放材料。例如，中班第一个主题《我升中班啦》。

（1）创意工坊

以低结构材料为主：纸筒、纸盘、纸杯、皱纸、卡纸、米粒、红豆、绿豆等，把这些作为幼儿创作的物质资源，让幼儿自由创作、自由表现。

（2）智趣部落

提供拼图发展幼儿的空间思维能力和想象力。提供各种拼图，他们自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。那五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，不知不觉比较了大小，又区分了高矮。

（3）悦读书屋

书架上有孩子们从家里带来的各种图书，在这里孩子可以合作阅读、讲述阅读内容；还有绘制图书、童言趣语，家园共建栏目，家长将幼儿生活中有趣的话记录下来提供给老师，辅导和帮助孩子完成自己参与教学后的图书绘制，给孩子一个分享交流的平台。

（4）萌娃之家

奶瓶、娃娃若干、床、成品材料、炊具、餐具、电脑、电话、厨房用具、胶泥、食品。提供多种多样的娃娃家的材料，创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的“家”的氛围。

（5）超级奶吧

提供了低结构和多功能的操作材料。有烧烤架、围裙、各种水果面包等奶茶杯等。生活化、情景化的材料激活了幼儿的多种感官，孩子们在与环境的互动中获得多元发展。

（6）区域、规则标识

对于中班幼儿来说，规则建立尤其重要。我们与幼儿一起制定了区域标识牌、规则标识牌、材料标识牌，它们有利于幼儿自主、自由选择材料和开展活动，如在每个区域，通过“小脚丫”的数量来规定进区人数；美工区用“手工步骤图”给予幼儿一定的支架，让幼儿尝试按图操作；柜子、篓子上的标示告知幼儿玩具的家在哪里，以养成收集整理、分类摆放玩具的好习惯。

3.家长园地

在家长园地上题目为“心灵相通”，让我们和家长心连心，让家长更好地了解我们孩子在学校的情况，我们设计了四个版块：“活动计划”“保育之窗”“亲子共度”“亲密互动”家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。

四、环境中的游戏体验

新学期到了，小朋友都升中班了，由幼儿园的小弟弟、小妹妹变成了小哥哥、小姐姐，幼儿的心理上有了很大变化。所以在中班班级环境的创设中，我们注重的是：孩子的人际交往、规则建立、动手操作、自主探索。

《超级奶吧》是上学期结束时，孩子们在娃娃家游戏中生成的区域主题。第一次游戏时孩子们根据顾客的需求调配不同口味的奶茶，只听宁×说：妈妈带我去的奶茶店，有奶茶还有串串、烧烤。

昊×：我也最喜欢吃串串了。

萌×：那我们奶茶店要准备奶茶和串串。

宁×：好啊！那我们一起到“材料库”去找找有没有可以用的东西。

最后大家决定：用海绵纸、橡皮泥来制作各种蔬菜和豆制品烤串，细的筷子作烧烤棍。烧烤游戏由此生成了。

奶吧的食物都搞定了，准备招揽客人了。

琪×：这么多的烧烤给谁吃啊？

宁×：我们自己做自己吃。

老师：我们还可以请上小班弟弟妹妹来吃啊。

说做就做，大家请来了小班的弟弟妹妹，分享他们的劳动成果。

在“超级奶吧”游戏中，孩子们不但积极与环境、材料产生互动，而且满足了“大”孩子那种想当小老师、大哥哥大姐姐的需要，增强自信心及角色意识，又满足了小孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。

编辑 孙玲娟