多视角全方位加强幼儿园教学管理探讨

刘慧

摘 要：随着我国新课改的深入发展，促使当今社会对教育理念、教学模式以及校园管理的创新越发受重视，其中幼儿园作为人们开展系统学习前的必经阶段，学校管理水平的高低，将直接影响幼儿身心发展情况。通过从多视角、全方位等角度探究幼儿园教学管理方法，以期为提高幼儿园管理质量奠定坚实基础。

关键词：多视角；全方位；幼儿园；教学管理

幼儿阶段作为孩子离开家庭投入集体生活的开端，对培养学生团结友爱、互帮互助、自理自立、自尊自爱等素质与品格具有积极意义。然而，当幼儿刚进入幼儿园接受教学管理时，却容易出现排斥、焦虑、恐惧以及无法融入集体生活等消极现象。作为幼儿园教师，则需要通过正确的幼儿园教学管理方法来帮助并引导孩子打开心扉、驱散负面情绪，从而翻开人生的新篇章。因此，为了使当今幼儿园教学管理方法更具实效性，对该管理应依照《幼儿园管理条例》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家法律法规进行全方位以及多视角的探讨。

一、营建和谐稳定安全环境，促进幼儿健康生活与成长

根据我国《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》有关规定，为幼儿营建和谐的生活学习环境，可有效提高幼儿对幼儿园生活的认同感与归属感，从而更好地履行教学管理制度，为提高教学管理质量营造积极氛围。营建和谐氛围可从两个方面进行分析：一是和谐稳定的室内学习环境。在幼儿园教学过程中，有些游戏活动需要在室内完成，尤其是炎热夏季与天气寒冷的冬季，均需要在室内落实实践活动，因此教师应通过配备充足丰富的操作材料使幼儿得到较多的动手实践和游戏机会。教导幼儿时教师应注重“无作为教导”，让幼儿在潜移默化中掌握相应的技能，从而提高幼儿感知能力、动手能力以及实践能力，加之师幼、幼幼之间可展开良好的互动，使得幼儿可以尽快融入幼儿园的集体生活中，为幼儿打造安全、丰富的室内环境。由于幼儿自控能力较差，会常在室内追逐打闹，教师在设立班级管理规范的同时，应注重室内环境的安全性；二是和谐稳定的室外活动环境。通过室外活动与体育锻炼，可提高幼儿的机体素质，还可以为幼儿创建亲近自然的平台。为了达到加强教学质量的目的，教师则应科学规划室外活动组织的有效性和安全性，根据幼儿实际情况制定适宜的内容，从而促进幼儿的身心发展，为幼儿提供和谐稳定的室外活动环境，奠定提高教学质量的基础[1]。

二、合理规划幼儿日常作息，提高幼儿园管理综合质量

1.通过合理规划幼儿日常活动时间提高园区管理质量

幼儿园在合理规划日常活动时间可从以下几个方面进行分析：

一是结合校园实际情况合理规划幼儿日常活动时间。例如，有的幼儿园幼儿较多而园区活动面积却较小，这就导致整个园区无法共同完成早操活动，而我园有容纳全体幼儿同时做操的场地，但在做操的时间安排上也经历了课间操、下午操到现在的早操，本着“一日之计在于晨”的认知，幼儿早操后一扫起床的懈怠，提振了精神，整个上午的状态得到了较好的保证。因此幼儿园应结合自身活动场地实际情况，科学安排，从而使幼儿园教学管理质量得以保证。

二是结合幼儿自身发展实际情况合理规划幼儿日常活动时间[2]。例如，对于小班的小朋友来讲，最主要的是适应集体环境，为家庭生活过渡到集体生活搭建适应平台。基于此，幼儿教师在管理小班时，特别在初入园时，可尝试适当延长幼儿午睡的时间，避免幼儿因休息不足而感到焦虑，出现排斥集体生活的消极现象，而对于个别午睡时间虽短但精神良好的小朋友则可适当缩减午休时间，进行一些安静的活动，不使其产生抵触情绪，从而达到提高教学管理质量的目的。

三是结合季节规划合理规划幼儿的日常活动内容。例如，我园地处广东，夏季日照时间过长且温度较高，并不适合在室外过长时间的教学活动，而户外活动又是幼儿日常教学中主要的组成部分，基于此，教师应科学调整室外活动时间，将需要室外教学的课程尽量安排在上午，幼儿刚来到园区的时间段内，精力充沛融入性更高，符合提高教学管理质量的研究宗旨[3]。

2.通过做好日常教学活动等工作的衔接提高园区管理质量

首先，关注幼儿身心状况。由于处于幼儿阶段的小朋友自理以及自制能力较弱，大多数情况均需要教师给予积极引导，否则极容易使脱离教学管理队伍而游离在集体之外的幼儿产生孤独心理，并不利于幼儿的健康成长，因此为了避免幼儿因管理不当而出现影响成长的消极心理，教师应做好日常教学活动之间的衔接工作，促使幼儿明确每一环节应履行的标准，从而达到加强幼儿园教学管理水平的目的[4]。例如，有些孩子在刚入园时会出现焦虑的情况，基于此，我园开展了“混龄游戏”活动。我园的混龄游戏开展已有两年多了，期间孩子的成长有目共睹。大的孩子形成了较强的责任意识和榜样意识，学会了主动去帮助他人；小的孩子很喜欢哥哥姐姐，会主动模仿大孩子的行为，解决了如今独生子女缺乏异龄交往经验的问题，双方都得到了促进和发展，为培养孩子良好的社会交往能力奠定了基础。在此基础上，我园采取大小结对的策略，让大班跟小班结成友爱班，让孩子们自己去沟通、玩耍，很快，投入到游戏中的仅仅入园3天的孩子大部分时间已经不记得啼哭了，家长在看到孩子们高兴玩耍的笑脸照片或视频时，所有的担心都化为乌有。其次，关注幼儿情绪。当幼儿午睡结束后会出现情绪波动较大的现象，尤其对于一些刚入园情绪并不稳定的小班幼儿，会出现大哭不止的情况，而幼儿的消极情绪会迅速传播开来，影响整个班级的教学管理质量。基于此，教师可通过增加教师关爱，让刚入园的幼儿感到温暖，幼儿入园是其第一次踏入社会、踏入集体生活，其成败直接关系到今后对社会的接纳程度。因此，让孩子從小家庭进入到大家庭的过程中感受到关爱会使他较快适应。例如，我园将新生入园时间设定在正常开学的两周前，并安排充足的人手进入新班，使班级师幼比例处于1∶4或1∶3的状态，使每名幼儿在初期都能得到较多的关注和照顾，幼儿的情绪稳定较快。再如，教师可在幼儿午睡后迅速引导孩子进入游戏活动，并以集体游戏为主，促使幼儿可以在小朋友之间的游戏中消除焦虑心理，在游戏中重新投入到幼儿园的学习生活中。此外，让园区环境幼儿生活氛围处于舒缓、轻松以及温馨的状态，是提高幼儿园日常管理质量的重要前提，在入园初期，教师应避免组织孩子开展一些较为困难的智力活动与游戏活动，致使幼儿无法完成要求，无法从日常活动中感受到集体生活的乐趣，从而出现厌园以及不愿服从教师管理的消极现象，因此教师应积极营建适合幼儿成长的稳定环境，促使幼儿可以全身心投入，达到加强教学管理质量的目的[5]。

3.通过合理安排幼儿活动时间提高园区管理质量

为达到幼儿在园内生活充实的目的，在进行教学管理时应注重幼儿在园时间合理性，并设置科学管理模块，并确保模块相互关联存在意义。为了提高教学管理质量，则应将存在关联的模块安排在一起，促使幼儿的活动时间更加科学高效。例如，教师在进行舞蹈教学时，考虑到幼儿机体的承受能力，教师应适当穿插一些游戏活动，促使幼儿休息与活动时间得以调节，其中游戏活动时间是为了调节、满足幼儿机体成长需求，为此，教师所安排的游戏活动应与肢体表现力有关，如组织孩子进行模拟比赛，幼儿可依照自己的理解模仿人、动物或静物，让其他学生猜，若猜对了则给予幼儿一些小奖励，从而培养学生肢体表现能力与自信心，并有效达到加强教学质量管理的目的。

三、加强教育科研以及教学管理研究，达到加强幼儿园教学管理的目的

首先，通过加强幼儿教育科研力度达到园区高效管理的目的。教育科研工作是推动幼儿园不断发展的主要力量，教学科研成果的优劣直接关系到教学管理水平的高低，并可客观反映幼儿园整体质量，幼儿园通过做好教育科研工作，促使教学管理研究与创新提供理论依据、方式方法、经验规范等满足现实需求，从而提升整个幼儿园教学管理质量。由此可见，在幼儿园应积极开展教育科研工作，并为提高教育管理质量提供不竭动力，在此基础上创建教育科研研究与教师之间高效的互动平台，促使教师之间可以取长补短、互相成长，为加强幼儿园教学管理奠定坚实的基础。

例如，幼儿园可结合自己的师资力量水平，引导具有丰富经验以及创新精神的教师，创设学习行动小组，为教师搭建研究教育管理与推进幼儿园教育发展的平台，而后以幼儿园为研究对象，搜集、整理以及分析教学资料，设立研究目标（如加强教学管理的研究）、选择研究方法（如实验对照法、分析统计法、调查问卷等），并规划其他有关教育研究的内容，由于研究对象为幼儿园，为了使研究成果更具实效性，教师应以园所为单位采用理论与实践相结合的理念，为教育研究提供实践数据，从而结合园所发展需求，为园所提供教学方法、创设教学内容、组织教学活动，达到加强教学管理的目的。

其次，通过幼儿园管理者开展教育科研达到落实园区高效管理的目的。作为幼儿园管理者为教师营建教育科研积极氛围，是推动教学质量管理进步的前提因素，而取得教育研究成果的小组举办全园教师的交流大会，在会上讨论研究成果实践情况、在实践中遇到的问题，从而结合实际对理论进行调整，为加强幼儿园教学质量提供行之有效的理论参考资料[6]。

综上所述，加强幼儿教学管理质量对提高幼儿园教学水平以及幼儿身心发展均具有积极意义，因此作为幼儿教师应坚持以幼儿为主体，并通过开展教学科研活动、合理规划幼儿作息时间以及营造和谐园区氛围，从而达到提高教学管理质量的目的，为培养身心健康的幼儿奠定基础。

参考文献：

[1]张艺蝶.幼儿园小班教学“小学化”问题浅议[J].文教资料，2017（8）：236-237.

[2]林燕.新课改下幼儿园的教学管理研究[J].考试周刊，2016（28）：185.

[3]巩艳梅.幼儿园教育教学科学管理的实践与探索[J].延边教育学院学报，2016，30（6）：110-112.

[4]黃芯.试论幼儿园户外区域游戏与日常生活教育的有效结合[J].才智，2016（30）：12.

[5]张洁.规范办园行为提升保教质量：新《幼儿园工作规程》内涵与特点分析[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（10）：124-130.

[6]陈杏.论在幼儿园管理中如何激发幼儿教师的教学动机[J].软件（教育现代化），2016（3）：289.

编辑 张珍珍