小学语文阅读评价方式研究

刘珍

摘 要：只要接触到语文，那么就逃不掉被阅读洗礼的过程。语文对于小学生来说，是认识世界、发展阅读思维的第一步。小学阶段的阅读是学生从书本课文开始的，然后便是老师的分享、自我收集美文赏析、自我去寻找名著名言的过程。深入阅读，获得审美、道德觀、人生观，对一个小学生来说是他们阅读思维形成的重要一步。要培养小学生独立阅读的能力，关键是老师的引导和自我的积累，注重让学生用自我情感去体验生活，体验阅读中作者的思维观点，学习阅读中好的优秀品质，深入感受阅读中作者可贵的精神。从小学阶段开始，特别是从五年级开始，就应加强对学生阅读理解的训练。

关键词：小学；语文阅读；评价方式

我国当代著名的教育家叶圣陶曾说，“养成阅读书籍的习惯”。许多名人前辈都提倡要重视阅读，阅读是人的精神食粮。在丰富积累下，形成独具风格的阅读方式，同时形成良好的感悟，在阅读中不断被熏陶，受到高尚情操的洗礼，在阅读中享受阅读的趣味。在小学语文中，以“小学语文阅读”为核心展开，对小学生加大培养，开发他们的阅读思维，让他们能快速阅读更多文章，以最有效的方式让他们在阅读中吸取精华，这对一个人的身心发展和终身学习有深远而重大的意义。当然，孩子的阅读兴趣离不开一个好的学习环境和老师与家长的正确评价与引导。

一、在日常学习中遇到的问题

阅读是写作的基础，学生在平时上课时只学习了课文上的内容，而进行课外阅读的时间却少之又少。多数学生来自农村，在平日里农村的孩子除了完成家庭作业之外就是帮助父母务农，由于父母对孩子的阅读学习没有重视，导致他们的阅读能力下降。而城里的学生因为父母工作的原因同样也没有时间陪他们阅读，这一现象表明了现代父母还没有让学生养成阅读习惯的意识，他们只是认为学生的家庭作业完成了就等于完成了学习，忽略了学生在平日里培养学习的习惯，导致学生不喜欢阅读，有的甚至抹杀了学生的阅读兴趣。我们要让家长意识到阅读对学生的学习很重要，才能让家长帮助和支持学生阅读，学生阅读的书籍多了，才能进一步强化自己的语言思维能力。下面我们将从教师评价方面来研究如何提高小学生的阅读能力。

二、阅读评价竭力抓住闪光点

在语文阅读方面，要让学生产生兴趣，那么教师就应该让学生尝到成功的喜悦，这样才能使学生对阅读这一板块产生兴趣，比如在《小苗与大树的对话》中，老师让两名学生分别扮演小苗与大树，让他们进行对话阅读，当苗苗问到季羡林喜欢看什么书时，回想到自己上课看《水浒传》被发现时，所表现出来的声情并茂，与季羡林的扮演者回答自己小时候看书时的表情，老师要给予他们正确的评价，鼓励他们，比如说：“看书这一块你读得非常棒，希望再接再厉。”让学生意识到老师在时时关注着自己的进步。通过这种评价方式，学生在日常的课本阅读中，会表现得更积极，不但活跃了课堂氛围，还锻炼了学生的表现力，增强了学生的自信心。

三、委婉提出修改建议

小学五年级的学生，无论是知识面还是情感的表现都受到年龄的限制，文中的许多情感不能表达出来，因此，老师在对学生进行评价的时候要避免刺激性的语言，应该在鼓励的基础上对学生提出一些建议，这样既能让学生看到自己的能力，又能看到自己存在的不足点。比如在《地震中的父与子》中，老师可以选择先让学生自己阅读一遍，先熟悉文中的脉络，理清思路。接下来老师再让学生起来进行阅读，在阅读的过程中，特别是当文中的父亲冲向儿子学校看到学校已是一片废墟时的大喊，由于年龄的限制，学生经历得太少，对生死的理解很模糊，对父爱理解得不够，对于这一段就理解不到文中想要表达的情感。对于该学生的评价老师可以这样说：“阅读得很棒哦，已经理解到了作者当时的心情了，只是还不够全面，下次继续努力。”然后老师再阅读这一段，让学生体会有什么不同，最后再次让阅读的学生跟着老师阅读一次。通过这样的评价方式，不但让学生欣然接受自己的不足，还让学生在以后的阅读中多注意这一方面，对于培养学生的阅读能力有一定的促进作用。

四、阅读评价应该多样化

在阅读评价方面，不应该只重视教师方面的评价，还应该重视学生与学生之间的互评，如果条件允许，还可以让家长参与进来。学生之间的互评，更有利于学生之间发现自身的不足，让学生学会向别人学习。学生之间的互评，也有利于学生之间的合作共处，让学生更好地认识自己，比如在学习《狼牙山五壮士》一文中，让学生进行分组，在组内进行小组阅读，小组人员进行互评、讨论。

综上所述，小学语文阅读教学中，老师的评价对学生有重要影响，对于评价这一块，还需要老师们在学习的道路上不断探索，不断发现，最终让学生在阅读方面不断进步，形成养好的阅读习惯。

参考文献：

[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.

[2]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].渤海大学，2014.

编辑 郭小琴