小学数学教学中学生思维能力的培养

胡翠兰

摘 要：自新課程教学改革以来，在小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养显得尤为重要，因此以人教版“小学数学”教材为研究对象，进一步深入探讨如何在小学数学的教学实践活动中对学生的思维能力进行培养，旨在充分调动学生学习数学的积极性，进而提高数学课堂的教学质量。

关键词：小学数学；教学实践；思维能力

小学阶段是学生身心成长发育的关键时期，他们的逻辑思维能力还没有形成，而是停留在形象思维阶段，在小学数学的学习过程中，培养学生的数学思维能力具有重要的现实意义，不仅影响着学生在数学课堂的学习效果，也影响着小学生今后的学习发展。

一、小学数学教学中学生思维能力培养的意义

数学学习中的思维能力，是一种能够帮助学生更好地学习数学学科知识的能力，这种能力让学生将数学学习形象化，进而完成数学的计算，并且将课堂所学的数学知识有效地应用到实际的生活当中去。在小学数学课堂教学的过程中，有意识地对学生的数学思维能力进行培养，目的是培养小学生的数学思维和解题意识，培养小学生的数学空间及想象能力，在小组合作的探究学习中，学生还能够形成很好的观察能力以及团队协作能力，这些不仅可以帮助学生在今后的学习中解决问题，同时也是人生道路上非常重要的学习品质[1]。

二、思维能力培养原则

关于小学数学课堂教学中学生思维能力的培养原则，需要按照人教版“小学数学”教材中的教学内容和教学目标要求来制定，同时也要满足新课标理念中对于小学数学教学的改革要求，以新课标为标准，在学生思维能力培养时要因材施教，数学的学习不能是死记硬背，而是要在不断的探索中，发现数学现象，揭示数学规律，在教学实践活动中培养和锻炼学生的逻辑思维能力，让学生在实践中意识到数学思维能力的重要性，从而调动学生主动参与数学思维能力培养教学活动的积极性，把握循序渐进的教学原则，根据小学生的身心发展规律来安排教学内容，不能操之过急，要用启发式的教学方式，引导学生完成对数学问题的学习[2]。

三、小学数学教学中学生思维能力的培养措施

1.科学设计问题情境

在小学数学教学实践活动中，为了能够更好地对学生的思维能力进行培养，我们需要科学地设计好数学问题情境，例如在学习“直线”“线段”等概念时，为了让学生了解线段和直线之间的关系，可以将教学情境的设计同生活情境结合起来，像是到学校的操场跑道上，让学生通过各种方式从一个足球球门跑到另一个足球球门，经过验证以后，学生会发现直线跑的距离最短，如果沿着操场的跑道去跑的话，相当于是把距离延长了，这样学生既可以在教学情境中思考数学问题，也能培养学生的数学解题意识。

2.给予学生动手操作机会

在正式上课之前，数学教师还可以为学生布置一些实践性动手操作的学习任务，例如在学习“圆柱和圆锥”时，为了能够培养学生的数学问题归纳和总结的意识，让学生注意观察在日常生活中都有哪些圆柱体或圆锥形的物体，自己准备手工制作用具，自己或是小组成员一起制作圆柱体和圆锥体，在探索和实践中，摸索出圆柱体和圆锥体之间的关系，进而掌握圆柱体与圆锥体的表面积、容积计算公式，在实践操作中总结数学运算规律。

3.在教学实践中培养学生的数学思维

事实上，小学数学的教学实践过程不一定要局限在教室内，可以让学生走出教室，在教学实践活动中潜移默化地培养自身的数学思维能力，使复杂问题具象化，例如在学习“周长和面积”时，可以给学生一条长度是20cm的绳子，然后问学生可以用这条绳子围成几个长度不同的长方形，每个长方形的面积和周长是多少，进而学生可以在教学实践中总结出，当周长固定不变时，正方形的面积是最大的[3]。

4.在游戏中学会创造

为了能够进一步调动小学生学习数学的兴趣和积极性，还可以在培养学生数学思维能力的同时增添一些游戏活动，在游戏活动中培养学生的创新意识和创造能力，进而开发学生的智力，让小学生有更多表现自己的机会，例如在学习“小数点”时，我们可以请几名学生到前面，每位学生都是一个“数字”，再请一名学生当“小数点”，通过讲台上学生的移动，让下面的学生根据“小数点”所在位置，正确念出数字，使学生可以在游戏中形成抽象、概括的逻辑思维能力。

综上所述，既然我们已经意识到了在小学数学课堂实践教学中培养学生思维能力的重要性，那么在今后的小学数学教学过程中，更应该有意识地培养学生的数学解题意识，科学设计数学问题情境，让学生可以在动手操作的实践学习活动中，摸索并总结出数学现象和数学规律。

参考文献：

[1]劳家兴.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].基础教育研究，2017（12）：43.

[2]王立斌.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（22）：216.

[3]刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育，2015（29）：121.

编辑 李博宁