叶圣陶思想下幼儿园科学区角活动课程的实践

黄愉涵

摘 要：叶圣陶思想的提出引导教师正视幼儿的课堂主体地位，给予幼儿更多的自主探究的机会和平台，从而引导幼儿在自主探究思考中，得到知识和能力的提升。而对于幼儿园教学来说，幼儿往往存在着生活经验和实际经历不足的限制，对于活动难以保持持续高涨的关注，他们更需要进行自主的调动和探究才可以更好地融入课堂与活动，得到学习和自我能力的提升。主要阐述了新时期教育的背景下，叶圣陶思想在幼儿园科学区角活动渗透的意义分析及其策略分析。

关键词：新时期教育；叶圣陶思想；幼儿园教育；科学区角活动

一、在幼儿园科学区角活动渗透叶圣陶思想的意义分析

（一）教育改革和优化的需要

对于传统的幼儿园教育来说，幼儿往往处于被教授的位置，没有很好的机会进行自主的探究和学习。对于知识的思考和探究更是少之又少。这导致了幼儿的个人能力挖掘不夠，乃至不能够很好地结合幼儿的个人特性进行教学。而新时代的教学，叶圣陶思想中也要求我们正视幼儿的课堂主体地位，给予幼儿更多的机会进行自主探究和思考，使幼儿进一步参与实践科学区角活动。

（二）幼儿年龄的限制的需要

在幼儿园教育中，幼儿的年龄偏小，刚刚步入系统的校园学习中。这导致了大部分幼儿的个人实践经历和生活经验的不足，进而导致了幼儿对于课堂学习的背景了解不够，从而影响到了幼儿的个人学习效果。这就需要我们将叶圣陶思想融入幼儿园教育科学区角活动中去，在实践活动中给予幼儿更多的自主探究思考的机会，从而很好地参与到课堂学习中去，进一步更好地理解知识点并提升个人的综合能力。

（三）科学区角活动特性的需要

幼儿园教育中的科学区角活动的开展是顺应新形势下的教育进行的拓展和研究。传统的幼儿园教育中，包办式的单一教育模式极大地限制了幼儿的个性化发展和综合能力的提升。而对于科学区角活动的开展来说，我们需要充分利用科学区角活动，激发幼儿的学习积极性，结合叶圣陶思想，进行幼儿的个人探究机会的构建，给予幼儿更多的自我发展的空间，从而在实践中得到能力的提升。

二、在幼儿园科学区角活动渗透叶圣陶思想的策略分析

在幼儿园教学不断改进的现在，我们渐渐意识到了幼儿课堂主体地位的正视对于课堂教学效率提升的重要性。而叶圣陶思想正是引导我们给予幼儿更多的空间和机会，让幼儿通过自主的探究和思考得到个人能力的提升，知识点的领悟和经验的丰富。那我们又该如何在新时期中在幼儿园科学区角活动更好地渗透叶圣陶思想的实践呢？接下来，我们来探讨阐述几个可选的策略：

（一）构建幼儿活动主体意识

叶圣陶思想中明确提出了，我们需要突破传统教学中对于幼儿个人探究发展机会的限制，给予幼儿更多的自主探究思考的机会，从而引导幼儿通过实践进行自我能力的挖掘和生活经验的填充。而传统教育理念早已深入人心，我们想要改变就需要从根本上改变幼儿的学习观念，构建幼儿的活动主体意识，引导幼儿在科学区角活动中主动进行探索和实践。这需要教师进行新教育理念的灌输并在活动开展过程中给予幼儿更多的引导，让幼儿通过实践来进一步理解叶圣陶思想在幼儿园科学区角活动的渗透。

（二）多样化科学区角活动模式

在幼儿园科学区角活动开展的过程中，我们不应该局限于传统的游戏活动模式，而应该结合教学目标进行改革和优化，提出更加多样化的科学区角活动的开展模式，给予幼儿更加多样化的课堂，从而进行叶圣陶思想在幼儿园科学区角活动的渗透，让幼儿更好地进行自主的探究和实践。例如在科学区角活动中构建小组合作互助模式，就某一现象进行研究和探讨。小组的构建可以让幼儿更加积极地参与到科学区角活动中去，从而调动幼儿的参与积极性并进行合作和探究，进一步实现实践活动的开展对于幼儿综合实践能力的提升作用。

（三）多方位资源的良好利用

对于幼儿园的科学区角活动来说，需要更多的贴近生活和时代的资源进行探究才可以更好地引导幼儿进行自主探究，从而得到自我能力的提升。而对于幼儿园教育来说，离不开的就是家庭教育。大多数幼儿都刚刚步入校园生活，对于家庭的依赖情况十分严重，假如利用家长和幼儿的紧密沟通，利用家长会、家长志愿者等形式，进行科学区角活动和家庭教育的结合，构建更多的幼儿与家长共同合作的科学区角活动，利用当地资源进行拓展和延伸可以更好地引导幼儿进行自主探究学习。

本文在新课标改革和素质教育不断发展的背景下，希望通过幼儿的课堂主体意识的构建，科学区角活动的模式多样化以及多方位资源的良好利用，以达到叶圣陶思想在幼儿园科学区角活动的开展中的进一步渗透。

参考文献：

[1]周莹.传承创新，实践叶圣陶思想在民间音乐教育中的研究[J].新教育，2016（22）：64.

[2]蔡海芳.叶圣陶“教是为了不教”理论下的幼儿园礼乐情境教学[J].新课程（上），2015（7）：22-23.

编辑 高 琼