让游戏从孩子出发

钮静

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，音乐是一种能代表、反映人类内心情感的藝术，音乐能时刻影响着人们的喜怒哀乐，是表达我们内心的另一种“语言”。儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”小班幼儿刚刚进入幼儿园，陌生的环境会让他们情绪不稳定，焦虑不安，音乐则可以让他们放松心情，感受和欣赏身边的美。

区域游戏是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的活动。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域中对小班幼儿提出的目标，音乐区可以帮助幼儿感受和欣赏自然界与生活中好听的声音，欣赏多种多样的音乐作品或舞蹈、戏剧等表演；幼儿可以自哼自唱或模仿有兴趣的动作、表情和声调，萌发对音乐的喜欢并大胆表现；幼儿通过模仿学唱短小的歌曲或跟随熟悉的音乐做身体动作，用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景，形成初步的艺术表现与创造能力。

在小班音乐区域的设置中，游戏材料的投放至关重要。区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展，因此，区域游戏材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。

音乐区的材料，必须符合儿童的发展水平。在选取材料时，既要考虑儿童不同发展阶段的难易度要求，又要符合他们的兴趣。音乐区的材料要从儿童的经验中来，并随着儿童的经验而调整。音乐区的音乐选择可以挑选一些小朋友平时喜欢听的、熟悉的音乐，这样更容易让幼儿产生互动。可以让家长调查上传一些小朋友经常听唱的歌曲，也可以录制一些幼儿园集体活动中的歌曲。材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。

音乐区的材料要具有层次性，在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。既可以提供简单的乐器供幼儿操作，也可以提供一些生活中的材料鼓励幼儿自己探索加工成乐器。同一个活动区提供原材料、半成品和成品，根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教。

结合本班的幼儿特点和班级的环境特点，在设置音乐区时，我做了以下思考：

1.将音乐区与安静区域分开。幼儿在音乐探索和表演的过程中会发出比较大的声响，必然会对其他幼儿产生一定干扰，在乐器投放区域的选择上，我选择了教室外的一个小舞台，既有足够大的活动空间可以让幼儿又唱又跳，又可以在相对独立的空间里大胆探索音乐，开放的空间也不易产生噪音。

2.设置相对安静的欣赏区域，提供播放器和耳机，可以让幼儿在自己的世界里聆听感受音乐，音乐教育的特殊性就在于它是一种直观的体验。独立的听觉体验可以直观欣赏到作品的旋律及歌词，感受作品想要表达的情感，而对于这部分，每个人的体会都不会完全一致，独立的欣赏可以给予幼儿独立的空间去细细品味，也可以根据自己的兴趣需要自由地调整音乐。

3.收集不同文化的乐器。真实的乐器可以帮助幼儿学习其他的文化，例如尤克里里、筒鼓、非洲木鼓，配上相应的音乐家表演乐器的照片和录像，帮助幼儿直观地感受不同文化的音乐。

4.表演区准备一个播放器，收集一些小朋友喜欢听的音乐供他们自己选择，可以是集体活动中的音乐，也可以是家中爱听的音乐，还可以是大自然中的声音，熟悉的音乐能让幼儿找准节拍，尝试用动作去表现音乐。

5.提供各种各样的演出道具，如：卷发头饰、动物头饰、妈妈的披肩、麦克风等，丰富的道具可以激发幼儿的表演欲，更好地让幼儿发挥自己的创造力。

6.提供印有身体不同部位简单动作的卡片，幼儿可以自由选择，模仿动作，体验表现音乐的乐趣。

“幼儿期是游戏期”“孩子是游戏的主体”，教师要在孩子玩游戏的过程中充分体现孩子的自主性，尊重孩子的选择，让游戏变成孩子自己的游戏。教师应该为幼儿创造宽松、自由的音乐环境，为幼儿提供适宜的音乐场所，与孩子共同完成音乐内容的设置，合理安排，自由选择，充分游戏，让整个音乐区域成为互动的动态系统，发挥整体优化功能。教师音乐游戏材料的收集和提供要从孩子中来，真正地从孩子的经验、兴趣出发，共同讨论，共同设置。让我们放手，让孩子在音乐中创造，把游戏还给孩子。

参考文献：

[1]邓泰初.对当前幼儿园班级主题教育环境创设的思考与建议[J].教育导刊（下半月），2014（9）.

[2]赵利萍.浅谈学前教育教学中的环境创设[J].科学中国人，2014（14）.

编辑 高 琼