浅谈农村幼儿园乡土课程的开发

郑忠娣

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”相比较城市的幼儿园而言，农村虽然在经济发展上相对落后，但是有很多得天独厚的自然环境资源。因此如果教师在教学中能够有效利用这些自然资源，形成独具特色的乡土课程，会有效丰富课堂教学内容，让幼儿得到更加实际的培养和锻炼，同时也是符合新课程改革的需求。

一、更新农村教师的教育观念是开发乡土课程的前提

主题教学活动中很多内容带有浓重“城市气息”，根本不切合农村幼儿园实际，我们可以根据农村的实际，结合教学活动目标及幼儿年龄特点，选择有农村特色的内容作为教学活动的补充。例如泥塑、编织等活动。这些活动具有浓郁的地方性特点，改变单一的教学模式，也就构成了特色课程的主要内容。农村具备开阔的场地条件，丰富的农村资源都是幼儿可以学习的材料。因此作为幼儿教师要善于利用这些资源，不断挖掘资源的内涵和价值，通过因地制宜和就地取材，引导幼儿走进自然、走向科学，在做中玩、在玩中学。

随着社会经济的发展和“城乡一体化”的不断推进，一些农村幼儿园常常盲目追随条件较好的城市幼儿园，忽视了身边可贵的自然资源，还经常感叹缺乏丰富的课程，没有现代化的教具学具，觉得难以开展科学教育活动，更别说是创办幼儿园的办学特色了。针对以上现象，我们觉得首先要通过各种形式，转变幼儿教师的观念，不是比不上城市就不是好学校，不是没有良好的地理位置就没有可教的教学资源，在平时工作中要注重“人尽其才，物尽其用”，鼓励教师们不要墨守成规，打破思维定式，积极利用身边可用资源，帮助儿童进行走近自然、走向生活的现实教育。农村幼儿园的生源大多数来自农村，这些幼儿对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。对于他们来说，利用身边的现实、亲切的教学资源，才是最有效的教育教学活动。

二、挖掘丰富的乡土资源是开发乡土课程的本质

在实践中，教师要利用当地丰富的乡土资源，遵循因园制宜原则，合理挖掘，勤俭办园，就能创办出自身的特色，丰富的乡土资源到底有哪些？大体上分为两类：一类是自然资源。比如，大堤旁、小溪边、田埂里、果园下……教学用的材质：泥巴、沙子、石头、树叶、各种植物、各种小动物等等，身边的东西拿到课堂上就是鲜活的教学道具，学生的兴趣就会在老师的带领下得到升华，老师赋予新的解释或者好的引导就是成功的教学。第二类是社会资源。比如，镇上的超市、豆腐坊、钟表匠、修理铺……让他了解我们每天吃的豆腐是怎么做出来的，钟表为什么会不停地转，我们家过节点的香是哪里来的……相信带领他们走出去，幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征，并产生探究的兴趣。这些都是城市幼儿无法获得的。

三、乡土资源课程化是乡土课程的关键

在实施新课程的主题教育活动中，发现有很多的内容过于统一，不同地区的儿童使用同一本教材，城市和农村的儿童使用同一本教材，束缚了教师们的手脚，有些内容受条件的限制甚至无法开展。把农村鲜活的素材搬到课堂中来，能使儿童学得有趣一点、生动一点、丰富一点。例如，有一次带幼儿在园门口散步时，忽然有幼儿发现路上有很多漂亮的小树叶，颜色不同、形状各异，幼儿将小树叶捡起来，我及时引导幼儿观察叶子，发现了什么。有的说叶子像小鱼的尾巴，有的说像一把扇子，有的说像光头强的锯子等等。我又鼓励幼儿将树叶拼接在一起，又会有怎样的变化，幼儿高兴地叫起来，说变成了小金鱼，有的说变成了小兔子，还有的说变成了小坦克等等，很好地发挥了幼儿的想象力和创造力。再例如：我们家乡的鱼塘、蟹塘特别多，每到十月份都是吃螃蟹的好季节。几乎每个幼儿都会参与到“螃蟹节”中，品尝螃蟹。而這就是很好的乡土资源。因此基于这点我们开展了“和动物过一个秋天”的活动，鼓励幼儿用各种材料设计出不同的小动物，还可以让幼儿用螃蟹壳制作一些工艺品。通过这样的方式不仅能培养幼儿的动手能力，还可以培养幼儿的创新意识，向幼儿渗透环保意识。

农村的自然环境为幼儿提供了丰富开放的、有趣的活动场所，社会资源为幼儿提供了不竭资源。农村乡土资源课程的开发必将成为农村幼儿学习科学的瑰宝，为农村孩子找到符合农村教学的特色之路，只要我们每个教师能建立起朴素的资源观和价值观，勤于动脑，善于动手，必将为孩子们创造另一番天地，使孩子们能走进社会，拥抱自然，让农村幼儿园的“农”味更浓。

参考文献：

[1]李艳琴.四川省农村幼儿园悬缺课程现状调查研究[D].四川师范大学，2014.

[2]焦婷.在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力[J].学前教育研究，2006（3）.

[3]肖莎.谈乡土资源的利用[J].早期教育，2004（12）.

编辑 高 琼