促进教学生成，展现课堂精彩活力

滕银微

摘 要：现在的课堂是属于学生的，老师要抓住学生思维跳跃的尾巴，让思维能够绽放，为教学课堂展现活力瞬间。然而，特殊孩子——听力障碍儿童，由于缺少沟通交流，不会用怀疑和批判的眼光去看待问题，没有了互动的舞台，使课堂因为没有灵动的生成而黯然失色。那么，该怎么促进听力障碍儿童课堂中的教学生成呢？

关键词：预设；生成；听力障碍

预设和生成在课堂教学中至关重要，课堂教学既需要预设，也需要生成。一年级的听力障碍儿童既不会手语也不会口语，更不会写字，在课堂上有一定的沟通交流障碍。教师要时刻关注他们的一举一动，用简短的语言去引导他们，抓住他们的闪光语言，为课堂增添一份精彩。

一、预设符合学生特点的引导语言，激发课堂生成教学

听力障碍儿童的言语与语言能力相对于正常儿童发展较慢，他们的词汇量决定了他们的理解能力较弱。这样的学情就决定老师教的生成必须符合他们的身心特点。

在学习聋校语文第二册第十六课《馒头 米饭》第一课时时，要求学生学会用“谁喜欢吃什么”进行课外拓展。可是学生的答案还是课内的知识。于是教师又重新指着PPT中呈现的食物图片，一边用手语表示一边说：“这个没有了，这个也没有了，你们想想你还喜欢吃什么？”（学生已经理解什么是“没有了”）学生就说：“我喜欢吃梨。”

在课后才发现本次教学方法预设不是很恰当，不能让学生一目了然地去理解问题。所做的PPT上出示过多的食物图片，再加上语言的不准确性，混淆了他们的视觉，让学生以为是说幻灯片里图片上的食物。

所以在预设时，要想好符合学生特点的引导语言。教学过程中要采取何种教学方法，要进行预设，预设好了教师才好针对性地进行准备，最终提高课堂教学活动的有效性。

二、成为课堂引领者，让生成思维跳跃

都说课堂是由教师和学生共同创造的，如何使课堂焕发出生命的活力，在于教师的一举一动。教师在引导学生回答时，学生回答的与预设目标背离，教师就要用自己的教育机智去处理。

第四课《书包 铅笔》，学习了“文具盒”和新句式“哪里有什么”后，教师指着书包和文具盒引导说：……里有……旨在让学生说出句子书包里有文具盒。但是学生却一直说：书包里有练习本。教师一带而过，没有点评。

课后才发现，该生只是想表达“书包里还有练习本”。这个超出预设的句子，假如加以利用，其他学生就可以说出课本中所没有的词语。预设得过于详细，就不利于学生的自主生成，学生学习的主体性也难以发挥出来。此课的教学，教师不再是授业者，更是一个聆听者。在和学生对话中，要学会用心去揣摩他们的所想，要扩散学生的思维，学会和学生一样思维跳跃。

三、抓精彩生成，展现活力课堂

“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征。教师和学生的精彩对话，就能生成整堂课的活力。教师的及时捕捉，深入引导，会让课堂变得更有生机。

在学完聋校语文第十六课《馒头 米饭》第二课时后，增添了“餐厅里有什么，有什么，还有什么。我喜欢吃什么”这个句子的教学内容。教师呈现出了第十六课中的八幅食物图片，先带着学生来说说这个句子。紧接着便让学生自己先互相说一说，最后学生举手说。这个句子由两个句式构成，一句是“哪里有什么，有什么，还有什么”，另一句是“谁喜欢吃什么”。学生说：“餐厅里有苹果，有橘子，还有香蕉。我喜欢吃苹果。”师立马说：“你真棒，能说出这里没有的食物，谁还能和他一样棒呢？”生踊跃发言。

在这一节课中，这位教师做得很好的一点，就是抓住了学生的及时生成。在学生说出了没有预设的答案，却符合你的教学目标时，你就要进行及时激励评价，让学生主动思考，积极发言，说出不同答案。在本节课中，学生就拥有了思考的机会，而且联系了自己的生活实际。在本节课后，学生对平时的事物更加关注了，都喜欢去问问这是什么，从而记住更多的词汇。这就是及时抓住生成的效果。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和修改，以此来完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

总之，对听力障碍儿童而言，我们更应该注重他们的学习问题，做好课堂预设。在备课时，我们要针对听力障碍儿童的认知特点，在教学目标确立、教学内容组织、教学步骤安排和教学方法选择上，可以思考得仔细一点。因为他们的实践能力弱，所掌握的知识含量不够，往往不能够理解教师所教授的内容，所以回答问题时就极有可能超出教师所想的，甚至答非所问。教师就要根据课堂上的具体学情，生成灵活的教学措施，并以此引发学生生成有效的学习活动，生成有效的学习结果，从而培养听力障碍儿童的个性化学习、自主化学习。

参考文献：

[1]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]陈军.新课程视野中的聋校语文教学实验文集[C].福建：廈门大学出版社，2010.

编辑 赵飞飞