户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究

柯雅汝

摘 要：近年来，我园尝试开展户外混龄自主游戏，充分挖掘幼儿园户外的优势资源，创设开放的环境，发挥幼儿的主体性，促进幼儿在认知、情感、态度、能力等方面获得全面发展，实现由单一领域发展转向多领域发展，强调幼儿的自主、积极、健康、持续发展，充分彰显了全新的育人理念。

关键词：户外混龄自主游戏；幼儿主体性；多领域发展

由于我园硬件条件的限制，园舍较小，游戏空间受到很大的限制，在室内无法做到让游戏内容丰富、更谈不上给幼儿自主活动的空间，所以我园利用户外这么一个有益于幼儿健康成长的大自然空间，为幼儿创设良好积极交往的混龄游戏大环境和条件，让他们在多层次、综合化的游戏场景中，得到更多的交往、表达的机会，使不同年龄的幼儿在丰富、有趣的游戏中，身心各方面都获得发展。下面我具体谈谈我园在户外混龄自主游戏实践中的一些做法。

一、创设开放的游戏环境，营造良好的自主氛围

1.合理划分区域

根据幼儿的兴趣、年龄特点，综合考虑现有的户外环境和场地，我园在实践调整的基础上创设了生活模拟区、建构游戏区、体能游戏区、沙水游戏区四大区域作为户外混班自主游戏的项目，供幼儿选择。其中，每个区又根据需要各自划分小区域，比如体能游戏区还划分成骑行区、攀爬区、球区、走跑跳区、投掷区等。各游戏区域的设置不但使划分更合理，同时也更利于幼儿的自主选择，使教师的指导更有的放矢。

2.适宜提供材料

材料是诱发支持、发展幼儿合作行为的媒介，是幼儿发展自主能力的物质支柱。通过实践我们以为在提供材料时应把握以下原则：1）目的性原则：根据幼儿的身心发展特点、经验水平等预设活动主题与活动目标，使材料的投放更符合幼儿的发展要求。如为了发展幼儿身体平衡和协调能力，在体能游戏区，教师投放平衡木、高跷、轮胎和梯子组合等材料。（2）探索性原则：在保证安全卫生的前提下，对材料的使用没有过多的约束，让幼儿可以尽情地探索，创造性地使用材料。如在沙水游戏区，提供水管、竹筒等供幼儿探索水的流动等。（3）层次性原则：根据活动目标、活动的进展和孩子自身的发展情况按照由浅入深、从易到难的原则投放。因为对于异龄孩子而言，孩子间的水平有很大差异。因此在提供材料上应有明显的层次性（同年龄段孩子，异龄段孩子）。如在建构游戏区，我们提供了大型积塑、奶粉罐等供小班幼儿选择；提供积木、线轴等供中大班幼儿选择。（4）丰富性原则：材料要丰富、有利于引发幼儿与材料间的互动。如在生活模拟区，投放多种锅碗瓢盘、各种布、打扮材料等供幼儿在游戏中使用。

二、建立有序的游戏规则，保障游戏的渐进开展

由于户外混龄自主游戏打破了班级的界限，幼儿与幼儿之间、幼儿与活动区的老师之间都不是很熟悉，因此在活动中常规的建立是极其重要的。比如各区有预设的活动目标、活动常规示意图；各区教师及时交流研讨游戏中的发现及存在问题；班级老师与幼儿及时交流游戏情况等。

1.手环制约

为了便于教师观察和管理，我们要求幼儿入区后及时佩戴手环，4个区域4种颜色，每个区的手环数有所限制。这样既控制了区域内幼儿的人数，又对区域饱和度有了更好的限制，避免“冷门”区域少人问津的尴尬。

2.根据兴趣自主选择游戏内容，根据意愿自主选择游戏伙伴

游戏一开始时，幼儿自己选择决定玩什么，在哪儿玩，当孩子犹豫不决时，教师就可以给孩子一些建议，让他明白自己想要的是什么，再选择区域进行活动。同时，鼓励那些胆小内向的孩子，大胆地去其他区域玩，并且采用“大手牵小手”的结对形式，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，中大班的幼儿带着中小班的幼儿进行活动。

3.亲密建立关系

首先，在日常生活中，经常性地创设机会让幼儿进行跨班级游戏和交往，如，到阅览室大小共读，餐后大带小拉手散步等，以相互熟悉为主，为户外混龄自主游戏的开展提供良好的人际交往基础。其次，教师有组织地开展混龄活动，如大带小建构游戏、混龄区域活动等，让不同年龄段的幼儿体验相互照顾、相互学习的情感，增进彼此间的友谊等。

三、采用多元的评价方式，升华幼儿的自主经验

评价是一种价值判断的过程，有效的评价能让教师了解幼儿的想法，及时改进游戏内容，推动游戏的发展。教师的评价旨在启发幼儿积极的思维，通过让幼儿看——观看游戏的过程，为幼儿的说提供了基础；让幼儿说——表述自己的看法，引发幼儿认知上的冲突，并经过围绕同一话题的讨论达成共识，获得经验的积累。由此，幼儿成为游戏的主体，他们会积极主动地思考——想想我还可以怎样玩，在满足行为需求的前提下会思考更多的内容，也就是在这样的思考中幼儿快乐地游戏着，在这样的思考中前进。

1.互动交流

在每次户外混龄自主游戏过后，各区都要集中交流讨论，询问幼儿在游戏中开心的事和遇到的困难，通过引导孩子思考“玩什么，怎么玩”，让幼儿懂得游戏中要自己商量解决，发挥幼儿的主动性和创造性。

2.照片回放

各区老师要及时用照片、录像等影像记录幼儿在游戏中的行为。并及时上传到幼儿园共享网页，然后各班教师组织集体讨论交流，让幼儿自己发现问题，讨论解决的对策，将原本教师提出的要求更换成幼儿商讨后的规则。

3.自由交流

各班老师利用自由活动时间，和孩子交流或者引发孩子之间的交流，让孩子们说说“今天玩了哪些材料？你在玩的时候交到了哪些新朋友？他们的名字叫什么？是哪个班级的？”通过谈话，帮助幼儿认识更多的新朋友，促使幼儿大胆地与他人交往。

4.图文记录

每人制定一本小画册记录本，利用自由活动的时间或者其他空闲时间，请幼儿把自己在早上和朋友一起游戏时最开心的事、玩的区域记录下来，让幼儿充分体验与他人合作游戏的快乐。

通过近几年户外混龄自主游戏的开展，幼儿自娱自乐的需要得到了满足，情绪得到了宣泄，天性自由得到了表现，个性得到了广泛的发展。他们通过自主支配物体、操作材料，进行大胆地创造，在自主地探索、想象、創造、合作、解决问题的过程中，在与同伴的互动中获得广泛的游戏经验、认知经验和交往经验。而教师始终坚持以幼儿发展为本的理念，注重的是孩子在游戏中的乐趣，孩子在游戏中的行为，孩子游戏的发展轨迹。教师不再是一个纯粹的指挥者，而是孩子游戏的追随者、孩子游戏的真正玩伴和孩子游戏的支持者。

在今后的实践中，我们还应注意从幼儿的立场出发，多以“假如我是孩子”的心态来考虑问题；在幼儿游戏中还应注重给予幼儿充分探索和思考的空间、时间，根据幼儿的学习规律，循序渐进地给予引导；同时还应在如何正视个别差异，满足各层次幼儿的需求方面加强研究，使每个孩子都能得到发展。

参考文献：

[1]武建芬.间断性混龄：一种适合我国国情的学前教育组织形式[J].幼儿教育，2006（2）.

[2]赵丽君，刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值[J].幼儿教育，2006（2）.

注：《户外混龄自主游戏中幼儿学习品质培养的实践研究》——泉州市2016年度基础教育课程教学研究课题，课题编号：QJYKT2014-060。

编辑 李博宁