小学英语分层作业的实施策略

王莉

摘 要：“一份作业走天下”不再适应学生的发展需求。基于这个实际，以及依据因材施教的原则，在作业这个层面上进行了探讨，并论述小学英语分层作业实施的策略，以期共享。

关键词：小学英语；作业分层；实施策略

孔子提出“因材施教”，布鲁姆也提出“目标分类学”。然而，整齐划一的作业布置、“一份作业走天下”的现象，产生的效果不尽如人意，难以促进每一个学生的个性化发展的目的。而尝试和实施分层作业，可以提高练习和教学的有效性。下面，笔者结合小学教学案例，谈谈小学英语分层作业的实施策略。

一、分层作业注重内容的指向性

新课改下学生的个性化发展，是新课改的主题要求之一。“一刀切”的作业布置，难以发挥作业的作用，凸显作业的意义，降低作业的效度。作业是课堂的延伸，是课堂所学知识的巩固和拓展。因此，作业首先对内容而言具有指向性，同时，也应该注重作业的分层，确保分层作业有助于课堂所学的巩固和反馈、运用和拓展。

如4上Unit 1 I like dogs的Story time的教学，在作业设计上，除了注意分层之外，还要紧扣教学内容而设计，围绕教学重点和难点而设计。为此，作业设计上，教师应首先把握教学要求，包括“四会”的单词有哪些，如动物名称的词汇——cat，lion，tiger，elephant，monkey，dog，horse，panda等，以及了解这些名词的复数，掌握like后接这些动物名词，一定要用复数形式等，还包括所學的句型——Do you like ...？并能用肯定和否定答语做出正确的回应，如Yes，I do./No，I dont.

那么，在作业的设计方面，应直击这些教学的重点，仅仅以动物名称的巩固为例，可以设计为：

（1）听录音，圈出正确的图片。

（2）听录音，圈出正确的答句。

（3）看图片，完成句子。

例如，给出“三只猫”的图片，图片下给出句子：Look at these _____.让学生填出cats；给出“狼”的图片和句子：It is a fat _____. 学生看图并能够填出tiger等.

这三个作业设计层次不同，（1）听并圈出正确的图片，实质上是听并辨析听到的动物名称的发音，并将图片中的动物与相应的单词发音巧妙联系起来。同样（2）和（3），先听，圈出听到的句子，这些句子源于教材中的对话，有巩固课堂所学之目的；而看图片，完成句子，句子的完成，仍然以动物名词为主。三个作业层次分明，且视听结合，兼顾读和写，利于课后有效复习、有效巩固，也反馈了课堂掌握情况，便于调整教学进度，切实学得有效，练得到位。

二、关注分层作业题型的多样化

日常作业，以抄写单词、抄写对话和课文并翻译等的机械做法，导致学生英语学起来既枯燥也乏味，制约作业的有效性，不利于学生的发展，突出表现为，优等生没有必要抄写，学困生抄了也没有用。为此，分层作业的题型应注重多样化。

如上文刚提到的4上Unit 1 I like dogs的Story time的作业设计，针对动物名词的复习就设计了三大题型，其中两个听力一个看图写单词完成句子。作业除了指向教学内容，更凸显出多样化的特点。

仍然以4上Unit 1的教学为例，对于对话的复习和巩固，笔者设计了下面的作业：

1.再读对话，说说各自喜欢的动物。如Yangling says I like cats.

2.读对话，圈出like后的名词，并注意like后的名词的单复数的变化形式。

3.根据对话内容，将对话改编成chant，并背诵。如：

Fat fat，fat pandas. Do you like pandas？Yes、yes. I like pandas.

4.翻译句子：

（1）你喜欢猫吗？不，我不喜欢。

Do you like _____？_____，I dont.

（2）那是只可爱的猫吗？不，不是的，是一只老虎。

Is _____ a cat？No，_____ isnt. It is a tiger.

这样的作业设计，有对对话的温故，有机械地朗读，也有深入的阅读，如圈出like后的单词，并注重名词的形式，也有创新作业——chant的编写，也有应试方面的题型——完成句子等。类似的作业，彰显“四性”：分层性、趣味性、创新性和巩固性，作业的形式也因此而多样化，题型多样化、方式多样化，适合不同的学生取得不同程度地提高，可操作性强。

三、注重探讨分层作业的层次性

实现作业的层次性，应先对目标进行分层，再在目标分层的基础上，设计和布置层次性的作业。

如4上Unit 1 Cartoon time & checkout time的作业设计，笔者对教学目标进行分层：一级教学目标，仅限于基础知识层面的目标上，如明白和理解名词复数的形式、理解like后接名词的复数形式，而理解Would you like ...？和Do you like ...？的两个句型的使用方法以及异同等，则是教学的难点，设置为二级教学目标，对于对话的表演和创新性编写，则设置为三级目标等。

目标不同，设计的作业围绕目标，故而也具有层次性。如根据三级教学目标而设计的作业，设置为1档、2档和3档。如对话，A、B、C三类的学生都必须在理解的基础上完成1档作业；而编写对话并表演综合性的作业灵活性强、形式不唯一，有利于学生综合能力的发展和提升。

总之，分层作业是将分层教学融于教学思想和教学方法，教学中，教师应不断运用智慧，精心设计和布置分层作业，让分层作业助力“因材施教”的实现。

参考文献：

[1]耿志超.小学英语作业分层策略[J].中学课程辅导（教学研究），2014（33）.

[2]黄鹏.分层教学在小学英语中的应用初探[J].课程教育研究（新教师教学），2012（9）.

编辑 鲁翠红