有效设计一年级小学生数学作业的探究

陈学香

有效的作业练习是有效课堂教学的重要因素。一年级小学生刚刚入学，识字量有限，正处于良好学习习惯培养的初始阶段。精心设计一年级学生的数学作业对于培养学生良好的学习习惯和学习数学的兴趣尤为重要。作为一名初次任教小学一年级数学的教师，如何有效设计作业练习，我从以下几个方面做了实践探究。

一、改家庭作业为家庭亲子活动

从开学至今，我严格坚守国家教委《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》，不触碰“一年级不留书面课外作业”的高压线。为了缓解家长因“望子成龙”“望女成凤”迫切心理而产生的焦虑或担心，我利用QQ班级群，每天布置了亲子互动式的实践作业，如：你家有几口人？数给爸爸妈妈听；你家藏有数字5吗？找出来让爸爸妈妈看一看；和爸爸妈妈做拍手对口令游戏（数的组成）。开学以来的实践证明，这样的作业方式既有利于家长了解孩子的数学学习情况，有效巩固学生课堂所学的新知，又能使学生真切感受到数学来源于生活、数学就在我们身边，激发了一年级小学生学习数学的兴趣，更可喜的是促进了家长和教师对孩子教育的有效沟通，增进了双方的互信和合作。

二、有效利用数学课本，减少不必要抄写

一年级的学生刚刚开始识字、写字，规范的书写及写字姿势也处于培养阶段。如果不结合学生实际像其他年级一样让学生把作业抄写在作业本上完成，不仅加重了学生的课业负担，而且容易导致学生书写不规范，甚至会使学生因饱受完成作业的苦恼而产生厌学。仔细研读了教材就不难发现，一年级的数学教材图文并茂，无论是例题还是习题，几乎都配有形象的插图帮助学生理解领会题意，并且留有足够的空格让学生填写。本学期一开始，我就紧紧依托教材，在课堂教学的巩固练习环节让学生直接在数学课本中完成相应作业，解决了一些汉字学生不会书写的困难，避免了学生不必要的大量抄写，同时也实现了对教材的有效甚至是高效使用。根据遗忘曲线规律——“遗忘是先快后慢”，布置作业练习做到让学生少做、勤做，及时加强记忆，而后反复再记，克服了“学生闲时无事，忙时无暇”的不良现象。实践证明，这一举措使学生能主动积极、快乐认真地完成作业，也有利于激励学生规范、正确、工整、美观地书写作业。

三、作业练习的形式力求趣味性和开放性

让不同的人在数学学习中得到不同的发展，是数学教学改革的新理念。数学教学必须因材施教，满足不同水平学生的差异发展，从而保护学生的学习积极性，张扬学生的个性，使各个层次学生的数学能力都得到展示。那么，作业练习设计就要根据学生的年龄特点力求体现趣味性，还要注重问题解决要具有发散性，为学生提供广阔的思维空间。课本中设计的练习，大部分图文并茂，使用这些练习检查学生的学习效果，学生乐意看题，有兴趣解题，更重要的是数形结合的思想得到充分渗透。再如，学习了认识图形（一）后，可以设计“用4个同样的小长方体可以拼多少个不同的长方体？”的练习，既巩固了学生对长方体的认知，锻炼了他们的动手操作能力，又激发了学生主动探究的意识，促使学生拓展思维的空间，培养了学生积极实践、勇于创新的精神。在学习了1～5的认识和加减法后，可以设计练习：用自己喜欢的方式表示出下面算式的意義并填上结果。2+3=（ ） 4-3=（ ）。这样的练习，不仅加深了学生对数的认识、对加减法意义的理解，还给予学生想象的“翅膀”，给予学生张扬个性的舞台，使学生觉得数学很有趣味，数学可以创造美。还可以设计：△+2=3，△=（ ）；5-☆=1，☆=（ ）。如此设计来检验学生对于1～5各数分与合及加减意义理解的掌握情况，一改往常枯燥的加减法算式，给学生带来新鲜感，甚至还有一些神奇感，在理解了题意解答后，符号化思想的渗透就以“润物细无声”的方式得以体现。

四、精心设计，上好数学活动课

儿童心理学的研究表明：儿童认识事物，感性认识占主要地位，对事物的好恶，常带有浓厚的感情色彩。对于自己喜欢的、感兴趣的事，常能自觉地去做，甚至能达到废寝忘食的境界！因此，在设计数学活动课时，不但要考虑到教学的需要和学生接受知识、巩固知识的需要，更要根据学生的心理特点，考虑学生的心理需要，精心设计出既符合教学要求，学生又感兴趣的、丰富多彩的数学活动，把数学与游戏、数学与文化有机结合，既不忽视机械记忆的作用，又注重意义记忆的培养，让学生用多种方法，通过多种感官，自觉地在浓厚的兴趣中获得知识、巩固知识。例如，在数学活动课的“排队听口令”游戏中，巩固学生对几和第几、左和右的认知；拍手对口令游戏可以加强学生对数的组成记忆；数8（或9、10等）根小棒，摆出一个喜欢的图案，不仅加强了学生的数数技能，而且使学生真切欣赏、领悟到数学的美；歌唱《凑十儿歌》律动，使学生在快乐中牢固记忆了10的组成。总之，数学活动寓教于乐，让学生在玩中巩固所学、在乐中巩固所学，使学生感受到学习数学很快乐，有效地激发了学生学习数学的兴趣。

精心、合理地设计一年级小学生的数学作业，不仅能帮助学生巩固“四基”，还提高了学生的数学综合素养，充分发挥了练习的有效功能，促进了学生全面、健康、持续的发展。

参考文献：

刘景平.心理学[M].安徽人民出版社，2004.

编辑 鲁翠红