花季童年 花样作业

杨淑虹

摘 要：罗大佑作词作曲的《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”这首歌的曲调很欢快，歌词也显露出了儿童的天真可爱纯洁活泼，童年是美丽的，它是由艳丽多姿的花串成的；童年是幸福的，它是用五彩斑斓的梦编织的；童年还是快乐的，它可以无忧无虑，免受人事的干扰。

关键词：小学；作业；策略

吃饭，人们爱上了自助餐，想吃什么吃什么，自由啊；就连女孩子佩带的小饰品也流行DRY，喜欢什么样的就做什么样的，自由啊！当人们在不断地追求自由的时候，我们是不是也该为孩子们争取点自由？那么，就从自由花样的作业开始吧！我们面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，让我们多为学生提供充满趣味、形式多样的作业，让不同的学生可以根据自己的实力自由地选择作业。

一、愉悦的合作性作业——团结协作，互助互爱

曾经，我们在给学生布置作业的同时，总免不了唠叨一句：“一定要独立完成啊！”然而如今，自主学习、合作学习、探究学习、综合活动学习组成了学习方式改革的主旋律。作业的形式开放了，学生完成作业的过程也必将出现新的特色，我们已经不能再一味地要求学生“独立完成作业”了，花样作业必将拉开学生各显神通的作业过程，原来作业还可以这样完成的。

我们尽可以“大方”地鼓励学生去组建一个作业“智囊团”，让他们充分发挥团队精神，分工合作，互助互爱，共同完成作业。比如，在期中考过后，我让学生以小组为单位，创造性地设计数学海报，在这一作业过程中，我看到了孩子们有的设计，有的负责编辑，有的绘画，每一个孩子都有了用武之地，而且培养了他们的合作精神和人际交往的能力，当孩子们在自己设计的小册子上写上主编、副主编、责任编辑的时候，我看到孩子们的心是愉悦的，他们很有成就感！当我看到他们的创意之作时，我也感到无比的欣慰！而这不正是我们的教育所苦苦追求的吗？这样的作业适合高年级。当然低年级也可适当布置亲子共同完成的作业，其次作业还可以是师生共同完成的，教师要充分尊重学生，鼓励学生，包容学生，激励学生，改善师生关系，树立和学生一起学习、和学生一起进步的思想。

二、讲究趣味性——学海无涯，快乐为舟

“考卷泛滥成灾，作业逆流成河”这是孩子们发出的感慨！在这种应试教育下，我们的孩子能有快乐吗？而老师也只能随大流地跟着指挥棒走，以考试为目的大量机械性作业也就这样孕育而生！

经常看到有的学生因做作业而烦恼，心中即使有一百个不情愿，无奈在家长的几次三番催促甚至打骂下，也得“被迫”离开电视，去做作业。在布置作业时，首先要考虑作业是否能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。我们可以根据教学内容不同、学生年龄的差异，分别选用一些形式灵活的作业。低年级学生知识储备少，注意力难以集中，且以形象思维为主，作业形式可以以读一读、问一问、画一画、演一演为主，题目要新颖，游戏式，孩子们会很喜欢。如，教学计算时，我们可以通过玩扑克牌，比比谁的点数大，从而增强孩子的心算能力，也让孩子感受到生活中处处有数学，而且学习是快乐的；中高年级学生有一定的知识和能力，我们一方面延续低年级游戏式的练习，并逐渐融入综合实践性，让作业富有时代感和趣味性。如，在教学完计量单位后，就设计如下的作业，改错题：2014年2月29日，星期五，清晨，我从2分米长的床上爬起，用了5小时的时间刷牙、洗脸，吃了一个45千克的鸡蛋，然后背起书包往500千米外的学校跑去……面对如此有趣的改错题，学生怎能不爱做呢？

三、激发创造性——體验成功，乐在其中

少儿时期是一个人学习知识和培养创新精神的最佳时期，作为基础教育的小学教育，我们要有计划、有意识地开启学生思想的大门，激发孩子们智慧的火花，锻造创新品质。俗话说得好：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在宽松、活泼、和谐的学习环境里，学生的思维、情感、观察力、想象力、创造力才能活跃，创新才能得以凸显。学完圆的认识后，我让学生用圆规创作出自己喜欢的变换图形。一年级学完图形认识后，让学生用七巧板，大胆想象，自由拼接，用自己喜欢的方式把拼成的作品或贴或画在图画纸上，可以进行二度创作，并为作品取一个贴切的名字。这样的创造性作业，学生体验到了成功的喜悦，乐在其中。

四、评价花样性——体现人文关爱

做作业和批改作业都是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。一句话，普通的作业活动，应成为学生人文素养形成的重要方式。知识是作业的主要内容。但是，完成作业的过程，学生的书写习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及种种情绪都整合在其中。一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐……潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

除此之外，我们还可以设计存在个性差异的层次性作业，未学先知的预习性作业，自主选择性的套餐作业，我的作业我做主等，更多的花样作业等着我们去挖掘、去开采，还学生一片快乐的作业净土。

作业不应是单一枯燥的文本，作业不应该成为师生关系中又一个微妙的障碍物，作业应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。为此，我在平时的作业中积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性、生活，评价上凸显激励、点拨、交流，形成了让学生“立足课内、放眼课外、重在深化”的作业设计与指导策略。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，让学生的花样童年有着绚烂的花样作业。

编辑 鲁翠红