让学生积极参与到教学活动中来

王智勇

多年从事数学教学工作的我，已经养成了一种固有的教学习惯，课堂教学中过分注重对学习知识的传授，虽然在这一过程中学生积极参与到教学活动中，也有学习技能的培养，但学生学习活动的效果不高，主要是我们对学生的关注不到位，没有从学生的角度去思考问题，去发现问题所在。当学生在某一个点上出现问题了，我们应采用专家讲的教育观念，让课堂教学慢下来，以学生学习中的问题作为教学活动中的生成性教学资源，从学生的角度去分析问题产生的原因，引导学生参与知识获取的体验，学生通过在体验学习中不断与人交流分享，从而形成新的知识，只有学生体验的数学知识掌握才是最好的。正如老师讲的，在教学活动中我不怕学生出现问题，而是怕学生不出现问题，这些问题可能就是本节课重点中的难点，解决了它就解决了这节课的教学。学生学习中产生了问题，不要急，把课堂教学慢下来，仔细听听学生的想法，让学生学习多发生一会儿。

怎样才能让学生学习多发生一会儿呢？这是我们在教学中应当深入思考的问题。

一、让学生多体验一会儿，教师少讲解一些

让学生学习经历体验，会在体验中经历学习活动，学生所有感官都调动起来了，全身心投入到学习中，体验中把学生已有的学习经验激活了，他们会积极应用已有经验去解决问题。学生在解决问题的过程中会不断学习，相互影响，进行自我修正，一次次重组完善自己的知识建构。例如，在教学北师大数学三年级里程表（二）哪一天行驶的里程数最多时，星期一行驶了多少千米？学生不能理解，教师先不要急着去讲，让学生自己去理解、去尝试，然后学生在小组交流中分享、探讨，学生就会发现原来题目中还有一个关键数据没有用上，就是星期一早上出车时里程表的读数是35千米，它不是星期一行驶的里程，是原来行驶的。学生对知识一次次重建，终于明白了，哦，原来是这样的，星期一行驶的要用晚上回家时的里程减去早上的里程。学生在相互学习交流的过程中，学生在解决问题的过程中会不断学习，相互影响，进行自我修正，一次次重组完善自己的知识建构。

二、多思考一会儿，少启发一些

给学生时间，让他们思考知识的内在联系，看看能不能用已有的知识经验，思考这些知识之间有没有什么共同点，有就加以提炼。例如，学生经常会有这样的感叹，哦，我原来是这样想的，而它应该这样想，是这样的。在计算乐乐家电表读数时，题目中给出了6月到12月每月月底电表的读数，分别计算出7到12月每月的用电量和下半年的总用电量。教师在教学中不要直接就从相邻两月月底读数进行引导让学生理解，而要把学生放到一个生活情境中去，让学生自己去发现相邻两月月底的读数是什么意思，这两个读数之间的差是什么。学生发现了这个共同点，在思考的过程中也会对这一知识点加以应用，用新学的知识去检验，看看是不是这样的规律。学生在思考的过程中，知识也会一次次生长。

三、多探究一会儿，教师少引导一些

探究需要教师创设有效的问题情境，切忌为了情境而创设情境，这样的情境是多余的，只会让学生产生负迁移，分散学生课堂学习的注意力。探究需要设置障碍，让学生在学习过程中产生认识冲突，在心中产生疑问，为什么啊？怎么会这样呢？这样就提高了学生学习的兴趣，激发了学生探究的欲望。在探究的过程中，学生没有找到解决问题的策略时，需要向学生提供研究的思路，教师恰到好处的语言可以激发学生思考的潜能，会起到拨云见日的效果。

四、多反思一会儿，少告之一些

学生的学习是一个不断反思自己学习的过程，听同学想法，说解决问题的策略时，他就会在心中想，这个问题我是这样想的，和他的有什么不一样，我是怎么考虑的，就会产生对比。谁的方法对，谁的方法好，好在什么地方，以后在这类问题中应该注意，从而形成有效的学习方法，形成自己的学习经验。例如，在计算下半年的电量时，学生交流的时候，有的说把各个月的用电量加起来，这时有个学生说用12月月底的电量减去6月月底的电量就是下半年的用电量。这一观点引起班上学生的思考和验证，嘿，还真是这样的。他们就开始反思，为什么可以这样计算，这样算的依据是什么？学生就会对题目进行深入的思考和学习，对各种方法进行对比，反思自己的学习过程，重新建立知识结构。学生反思的过程也是一个自我学习的过程，在反思中提高学习，更重要的是提升了学生的学习意识。在以后的学习中就会比较，就会去思考，就會去体验，就会主动去探究，让学习效果更好，提高了学习的品质。

教学活动过程就是学生的一个自我学习、自我反思的过程，是一个“鱼—渔—欲”的转变过程。好教师就是要抓住学习中的问题，让学生积极地参与到学习过程中来，让学生在学习活动中多体验、多思考、多探究、多反思一会儿，让学习过程适时慢下来，让学生学习过程多发生一会儿。

编辑 鲁翠红