浅析小学语文阶梯式课外阅读指导

摘 要：课外阅读有助于丰富学生的知识储备，培养学生的学习兴趣和阅读习惯。然而，传统的小学语文教育并没有对课外阅读的指导给予足够的重视，从而使学生忽视了课外阅读的重要价值。现阶段，随着人们的认识水平逐渐提升，教育工作者针对小学语文课外阅读的教育也提出了新的思路。鉴于此，主要分析了小学语文阶梯式课外阅读指导的相关理念和策略。

关键词：小学语文；阶梯式课外阅读；指导策略

阶梯式课外阅读指导主要是从学生的认知水平出发，根据学生所处的年段和兴趣不同选择相适应的课外读物。将课外阅读指导视为小学语文教育中的一部分，不仅可以丰富教学内容，帮助学生培养良好的阅读习惯，同时也可以激发学生的想象力和创造力，进而使课内阅读和课外阅读达到有效融合的教育效果。

一、小学语文阶梯式课外阅读指导理念浅析

小学语文阶梯式课外阅读指导理念主要体现在课外阅读内容的选择上。根据教育部门对不同年段小学语文课外阅读的要求，可以将阅读标准划分为三个等级，即以小学一年级和二年级为主的低级，三年级、四年级为主的中级和五年级、六年级为主的高级。不同级别选择不同主题倾向的课外阅读内容，例如低级课外阅读主要以趣味性为主，中级课外阅读主要以培养想象力为主，高级课外阅读则是以体验情感为主。这种阶梯式课外阅读指导方式不仅符合不同年段学生的认知水平，同时也能与课内教育相辅相成，弥补课上教学的不足[1]。具体的指导理念可以从一个具体教学案例中得以表现：

《小狮子》选自北师大版小学语文二年级上册，是一个关于小狮子从依赖父母到学会自立的故事。文章中用生动有趣的图片展现了小狮子两种不同的生活状态，从而让学生在欣赏图片时发现不同，进而明白自立的重要性。然而，自立本是一个抽象的概念，很难通过几篇文章就让二年级的小学生了解自立的意义，因此需要引入一些趣味性强的课外阅读强化学生对自立的思考和认识。在实际教学中很多教师选择了《不一样的卡梅拉》，与课内文章相比，《不一样的卡梅拉》通过各种历险情节增加了文章的趣味性和吸引力，并且能够抓住学生对新奇事物的好奇心理。在指导学生阅读时，教师主要通过提问的方式引导学生思考，具体的互动内容如下：

老师：有没有同学认识一个叫卡梅拉的小朋友啊？学生：不认识。（此时，老师点开图片）老师：他就是卡梅拉，是一个和大家一样可爱的小朋友。下面我们通过图片一起来猜一猜卡梅拉小朋友的身上都发生了哪些好玩的事情！学生拍手叫好。老师一边展示图片，学生一边回答卡梅拉在经历什么，并且老师会引导学生思考每一张图片之间的不同。图片展示了卡梅拉在一次次经历险境后渐渐成长，最后变成了一个会发光的少年。通过老师的引导，学生们懂得自己做事可以让人发光发亮。这样的课外阅读指导不仅可以满足教育的基本需求，同时也能让小学生活跃地参与其中[2]。

二、小学语文阶梯式课外阅读指导策略

通过上述分析可以发现，阶梯式课外阅读指导理念主要表现在合理的选材和教育性引导两个方面。因此，强化小学语文阶梯式课外阅读指导水平可以从以下几个方面思考：

首先，从学校管理层面强化小学语文阶梯式课外阅读指导水平应该从以下几点出发：（1）在学校管理制度上做好阶梯式课外阅读指导课程要求、目标和注意事项的具体说明，包括周课时数最小值和学期课外阅读量最小值等；（2）定期开展阅读赛事，提高师生的共同关注；（3）建立基于阶梯式课外阅读指导课程的评价体系和长效改善机制，检测阶梯式课外阅读指导课程对学生阅读习惯、学习成绩和个人价值观等方面产生的影响[3]。

其次，从教师指导层面应从以下几点进行强化：（1）教师应该深入学习和探究阶梯式课外阅读的理念和具体要求，结合学生实际学习情况和认知水平制定合理的阅读目标。制定目标时应该包括两个方面，一方面是阅读数量目标，另一方面是阅读深度目标。例如低年级段通过课外阅读指导课程需要让学生明白什么是“善”，中年级段学生需要在低年级段基础上了解何为“真”，高年段学生要懂得何为“美”；（2）课外读物的选择和推荐应该以所學教材内容为依据，不能偏离课堂中心。课外阅读与课上教学内容是相辅相成的关系，通过课外阅读可以强化学生对课程主题的认知能力，因此要发挥好课外阅读的教学辅助功能。例如，学习《景阳冈》一课时，教师可以适当地引入《水浒传》的一些故事作为课外阅读指导内容，也可以将这本书推荐给学生作为课外读物。尽管五年级的学生可能还无法看懂《水浒传》全书，但是可以凭借其现有的认知能力看懂一些故事，并且随着年龄的增长不断增加对这本书的认识；（3）开展主题式阅读活动，实现阅读资源的共享。设计主题时要与教材所学内容保持相关性和延展性，例如在学习《美丽的公鸡》时，课外阅读主题可以定为“动物”，由此保持与课本内容的统一性[4]。

综上所述，小学语文开展阶梯式课外阅读指导时一方面要保证在学校管理层面对其能够予以足够的重视，另一方面教师在选择推荐课外阅读读物、制定阅读目标、设计阅读活动时都要以学生的具体情况和教材的中心内容为依据。

参考文献：

[1]张月.小学语文阶梯式课外阅读指导研究[D].沈阳师范大学，2016.

[2]陶云.农村小学阶梯式课外阅读路径探索[J].初中生优秀作文，2015（16）：239.

[3]梁春先.小学语文课外阅读指导策略探析[J].新课程（小学），2016（6）：127-129.

[4]钟翠云.小学课外阅读中实践语文的人文性探析[J].新校园（中旬），2017（5）：9.

作者简介：陈红桔，1979年10月生，福建泉州人，本科，一级教师，从事语文教学。

编辑 郭小琴