小学语文体验式阅读教学及其教学建构

王莉

摘 要：在新课改下，尽管不少教师注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，但是读一直是局限小学生语文发展的一大障碍。在传统的小学语文阅读教学活动中，不少教师只是借助教材内容来引导学生分段、分句地读字、词、句，分析字、词的含义，探究作者蕴含其中的思想情感等。这种方式对于抽象思维不发达且生活经验不足的小学生来说是低效甚至无效的。学生尽管能采取以上的方式读一篇文章，但是与作者进行对话交流却无从谈起。既然新课改倡导学生体验阅读，教师在组织小学语文阅读活动的时候不妨采取体验式阅读，使学生在亲身体验中获得大量的感性认知，以此在感同身受中加深对文本人文性内容的理解。

关键词：小学语文；体验式阅读教学；教学方法

纵观当前的小学语文阅读教学活动的开展，不少教师倾向于采取分析式阅读的方式来引导学生按照文本规律循规蹈矩地对文本从字、词、句等方面进行细致的分析，并将文本的主旨告知学生，借此在丰富学生阅读基础知识的基础上使其掌握阅读的方法。对此，新课改倡导体验式阅读，即在阅读教学活动中，教师采取多样化手段，诸如情境创设等，将学生引入作者在文本中所描绘的情境中，引导他们体验作者在文本中所描绘的遭遇、情感、价值观等，在感同身受中加深对文本的理解，使学生的知、情、意等得到统一发展。那么如何在小学语文教学活动开展中进行体验式阅读教学活动呢？

一、创设情境，激发体验欲望

体验一般都是在特定的情境中产生的，没有情境的存在，学生就无法有真正的体验。换言之，情境是激发学生体验的诱因。所以在组织小学语文体验式阅读教学活动的时候，教师需要积极地为学生创设阅读情境，使其在情境中亲身体验，融入文本，以此激发学生的情感感知。我在创设情境的时候一般采取以下两种方式：

1.创设直观体验情境

所谓的直观体验情境主要是指为学生直接呈现体验、模拟现场，引导学生亲身参与到活动中来，使其在活动参与中引发自身情感体验。尽管这种方式能给予学生充分的、亲身体验的机会，但是由于课堂的生成性，教师需要采取灵活的方式来应对课堂的突发事件，这對教师组织课堂的能力提出了挑战。我在组织“难忘的泼水节”这一内容阅读教学的时候，会组织学生亲身经历“泼水节”，在炎热的夏天，当清凉的水打在身上的时候，他们自然而然地可以产生与文本中所描绘的场景相似的情感，对泼水节产生无限的遐想和喜爱之情，以此与文本、与作者进行情感对话。此情境受主客观因素的限制比较严重，所以我在组织阅读教学活动的时候一般很少使用。

2.创设间接体验情境

所谓的间接体验情境主要是指教师在组织阅读教学活动的时候，教师借助实物、多媒体等创设直观的情境，使学生在生动的情境中调动已有的生活或学习经验达到感同身受的程度。这种方式在课堂阅读教学活动开展中最为常用。我在组织“葡萄沟”这一内容阅读教学的时候，会直接借助多媒体向学生呈现葡萄沟秋季葡萄成熟的景象，学生在多媒体的展示下会清楚地观看到一大串一大串如同紫水晶一样的葡萄悬挂在绿叶之下，清晨的露珠点缀在葡萄上，显得晶莹剔透，仿佛嘴巴里已经尝到了甜甜的葡萄。如此在多媒体情境之下，学生的多种感官被充分地调动起来，他们对葡萄沟产生无限的向往之情，并深刻地体验到了为什么作者对葡萄沟有着浓浓的喜爱之情，以此加深他们对文本的理解。

二、品味语言，丰富体验

文本内容一般都是由生动的文字构成的，一个个汉字字符构成了一幅幅精美的画面。教师在组织阅读教学活动的时候其实就是在借助文字引导学生体会文字背后所蕴含的丰富画面和情感。所以，在组织学生进行体验式阅读活动的时候，教师可以借助文字来品味文本中所蕴含的思想情感。谈到品味文字的方式可算多种多样，诸如范读、朗读、默读、小组读等，我一般会采取综合阅读的方式来引导学生品味语言。以《寒号鸟》这一阅读内容为例，当学生刚刚拿到阅读文本的时候，我会组织学生采取默读的方式来感知文本，对文本的大意有一个全面的认识。在第二次细读文本的时候，我会让学生分别扮演不同的角色对文本内容进行朗读。扮演寒号鸟的学生，不听喜鹊的劝告，一味贪睡的时候，其会以厌烦的语气阅读文本，而读到冬天来了，寒号鸟在北风中发出最后的呼号的时候，其语气会变得哆哆嗦嗦。如此，在生动的角色扮演中，学生借助文本的语言结合自身已有的生活经验，会对角色进行了惟妙惟肖的表演，从其语言中赋予角色以灵魂，以此在加深对角色理解的基础上，深刻地体会到了作者蕴含在文本中的思想情感。

总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师需要转变传统的分析式阅读方式，采用体验式阅读方式，使学生在体验中感同身受，与文本、作者进行对话，提高其阅读能力。

参考文献：

[1]贺非非.小学语文体验式阅读教学及其建构[D].华中师范大学，2015.

[2]李茂宏.小学语文体验式阅读教学及其建构探讨[J].吉林教育，2017（14）.

编辑 郭小琴