综合实践活动：打开孩子习作思维的“钥匙”

徐莹

摘 要：综合实践活动丰富了孩子的校园生活。活动中，孩子的“观察”能力得到了提升；活动中，孩子通过“体验”生活，积累了不少有趣的写作素材；活动中，将零散的个人阅读，进行组织化、常规化，孩子的语感得以提升。这带来的启发是：在提倡“大课程观”的当今社会，为什么不能将课程进行融合，以综合实践活动为依托提高孩子的写作能力呢？带着这一思考，进行了研究，从“观察实践活动让作文更多彩”“体验生活实践活动让作文更出彩”“阅读让作文更精彩”三个方面进行具体阐述。

关键词：综合实践活动；习作；“钥匙”

综合实践活动开阔了孩子的视野，培养了孩子的综合能力。综合实践课程的开设，为孩子学好其他课程带来了帮助，尤其有利于帮助学生解决写作过程中出现的“有话说，无话写”的难题。一直以来，写作都是令小学生苦恼、老师发愁的事。小学生由于年龄较小，所闻有限，加之所学不多，写作文常常抓耳挠腮，无话可写。而综合实践活动课程以其独特的魅力，丰富了孩子的学习生活，提高了孩子的写作能力，成为打开孩子写作“枷锁”的一把钥匙。

一、桎梏孩子写作的“枷锁”

长期以来的应试教育成就了以应试为主的训练性作文教学方式，这样文以载道传统的习作教学虚化并脱离了儿童的认识水平，远离儿童生活，压抑了学生的天性。这样的教学僵化了习作教学的模式，更僵化了儿童固有的自由、自然、率真的天性，习作脱离了儿童的轨道，进入一个成人为之筑起的樊篱之中，走进了一条死胡同。字数的要求，篇数的要求，在很多学生眼里，习作不是“一吐为快”的好事情，而是“寻章摘句”的苦差事。

学生怕写作文已经是不争的事实，甚至一些尚未接触作文的小朋友都“谈作文色变”。作文已经给孩子留下了严重的黑色阴影，成为孩子成长过程中的烦恼之一。从心理学、语文学科两方面进行归纳分析：一类学生畏难情绪，即有能力完成好，而因为心理因素，不愿意挑战难度，逢到写作文就害怕，拿起笔就紧张，造成“茶壶里煮饺子”的现象，能说，但是不会写；二类学生因为自身基础不牢固，说的时候尚且可以，但是写的时候，却处处碰壁，字不会写，词语打架，久而久之很容易成为“落笔难”一族。

二、解放孩子写作的“钥匙”

1.“观察实践活动”让作文更多彩

所谓观察实践活动就是通过人的感官在一定时间一定地点对生活情境中的真实现象进行直接认识的活动。自然天象、动物植物、人物景物、场景现象等等都是观察的对象。在这个特定的综合实践活动中，要充分调动学生的兴趣、观察、体验、描写生活情境，表达自己对真实生活的感受，达到“我手写我心”的写作境界。

“作文源于生活”，作为教师要带领学生走出课堂，尝试生动的综合实践活动。让小学生走出教室、走出校园，跨入社会，参加各类综合实践性活动。让小学生充分接触各种各样的人、物和有趣的故事，从而有感而发。甚至，让小学生接近自然，吸收自然给人类的一切美好感受。这样既能发挥写作的功能，又可以真实地反映现实生活。

在动物描写习作前，老师有目的让家长带孩子去动物园进行观察实践活动，让学生将方便携带的动物带到课堂组织观察实践，让学生认真观察动物的外形，动物的特点，在观察实践活动中有意识地指导孩子，我们要关注动物平时的习性，比如它吃饭时、它睡觉时、它活动时各有怎样的表现，并让孩子将观察到的种种表现记录下来。这样将综合实践活动中的观察指导运用于孩子的作前指导。于是，学生就会有序地进行观察实践活动，我心记我眼，我手写我心。

在一次次的观察实践指导中，孩子写的多是眼睛发现的事实，抒发了孩子内心最真实的情感，不乏真实动人的文章。

【例文片段】我弓着腰，望着虾将军，细细端详起它来：它长着两颗鬼机灵的大眼珠。它的尾巴像扇子一般舒展开来，十分有趣。“虾将军”不能少的自然是盔甲了。这位“将军”的“盔甲”是深红色的，和石头一般硬，上面还有一个个黄色的小疙瘩。那对有力的大鳌高高举起，好像在炫耀自己的武力。肚子底下还长着小却实用的附足。

“虾将军”虾如其名，颇有将军之风。平时没事儿的时候，它总是矜持地在壶里踱着步。可是，每当有食物来时，它可就不那么淡定了。这不，我夹起一撮活蹦乱跳的小虫给它，它立刻伸出大鳌，张开身体，一副跃跃欲试的样子。接着，它飞快地一蹿，用螯紧紧夹住了小虫。小虫挣扎着想逃命，可“虾将军”死死扣住了它的腰。然后，“虾将军”弓起背，弯回大螯，用附足紧紧抓住小虫，再慢慢送回嘴里享受……

【评析】观察是写好文章的基础。

2.“体验生活实践活动”让作文更出彩

体验生活实践活动就是人为创设生活情境，再现生活真实，指导学生用心体验，并把这种对生活的体验用一定的表达方式表达出来，真正做到“言为心声”。

（1）場景体验实践活动

在我们生活的大千世界里，每天都有许多五彩斑斓的生活画面，学校更是如此，如：庄严肃穆的升旗仪式、紧张激烈的比赛、热闹非凡的市场、充满乐趣的游戏……一个个有意思的实践活动场景总会有一些能触动我们心弦，引发我们无限的感慨。如果能抓住所见所闻，洞察入微，深入思考，就能发掘出生活的奇妙，咂吮出生活的甜美，书写出生活的无限乐趣。

学校举办足球赛啦！虽然，此次足球赛参赛选手是五、六年级的学生，但是，四年级的小弟弟小妹妹激动的情绪一点儿也不逊于当事人。午间休息的时候，一个个探着小脑袋向窗外张望。我一遍遍提醒他们不要看，好好休息。可是越制止，他们就越好奇越激动。我想：与其在教室休息不安，不如带他们去现场体会场面的激动人心。于是，整队下楼来到操场上，观众不是很多，我让学生围坐在足球场四周，他们便当起了临时拉拉队，叫喊声，鼓掌声，他们似乎也成了足球场上的一员，一样的兴奋、一样的躁动。十分钟过去了，二十分钟过去了……足球赛终于结束了，可孩子们却意犹未尽，一路说着，笑着，踢着走进教室，“开心吗？”看着他们红扑扑的小脸蛋，我问道。“嗯嗯嗯！”他们使劲地点头。我不是时机地说：“那用笔写下你们看到的，听到的并记录下你们的感受吧！”学生欣然接受。第二天，一篇篇动人心扉的“足球赛”作文诞生了！

（2）角色体验实践活动

如果说走进某一场景，还是隔岸观火的话，那么变成某一角色，亲自经历一番，就是梦想成真之旅了。

苏教版四年级上册习作七就是体验作文，我事先让孩子回家进行体验的实践活动，可以当一回家长、当一次老师、当一下盲人等等，并发布一线通提醒要求家长配合。体验结束后，孩子们兴奋不已，争先恐后地述说自己的体验经历。

兴之所至，情动而辞发。所谓感性即感受与情致。情感是作文的动力，只有情深，才能文美。如果认同了“作文是心灵产物”的理念，那么以儿童的施教看世界、感悟世界，应成为小学生习作的应有追求，因为那是在儿童心灵原野上绽放的言语鲜花。可是，真正做到这一点，必须注重孩子的情感体验，只有体验丰富了，才能使词语选择、句式结构，甚至到语气、语调不仅都具有儿童的特征，而且具有儿童一定的自我角色意识的童心之言，童趣之言，童性之言，从而让习作成为儿童表情达意、书写真我，洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动。

3.“阅读实践活动”让作文更精彩

课外阅读可以使学生累积大量丰富的写作素材和写作技巧。很多学生在写作文的时候感觉无话可写。学生的生活阅历和社会实践少固然是个客观原因，但学生自己的知识储备少也是不争的事实。文学作品都是来源于生活而高于生活，都经过作者的精心锤炼，大千世界，人生百态都有反映。

小学生通过广泛阅读可以弥补接触社会生活少的不足，了解更广阔的生活，对作文所需要的外延有了一定拓展。阅读多了，材料也就丰富了，写作文时也不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。阅读多了，那些名家的精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养实在是大有益处的。接触了各种写作风格和文字技巧，长期的浸染，不断比较鉴赏，就会慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文风格，或豪放或婉约或灵气或深刻或淋漓尽致或含而不露，甚至兼而有之。这正应了苏霍姆林斯基那句话：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定活动中通过观察所获得的材料，只有这样，他们才会飞跃。”因此，在平时的教学中，教师结合“书香校园”“书香班级”评比的实践活动，有意识地组织各项阅读实践活动，让阅读常态化、组织化。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同样，增加学生的课外阅读量不仅可以吸收民族文化智慧，还可以丰富孩子的语言，培养孩子的语感。

综合实践活动的价值在于极大地开阔了孩子的视野，提升了自我研究和实践的能力，关注着每一个生命在发展过程中的表达和交流。儿童的演说是天性的流露、纯真感情的直率表现，口头语言转化为书面语言，更需要思维的参与和加工。以综合实践活动为“钥匙”去打开学生的习作思维，虽然写出来的作文不一定能实现立意的高遠，词语的华丽，结构的严谨，但是能让习作成为儿童表情达意、书写真我的快乐活动。但愿学生的习作能力能够在综合实践活动的伴随下慢慢得到提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.

[2]李吉林.李吉林文集[M].人民教育出版社，2006.

[3]仇晓东.回归儿童本位：一条习作教学“回家”的路[M].江苏人民出版社，2009.

[4]顾建军.小学综合实践活动设计[M].高等教育出版社，2005.

[5]廖先亮.综合实践活动课程的理论与方法[M].武汉大学出版社，2003.

编辑 孙玲娟