浅谈如何让小学数学教学经验自然地“生长”

付霞

摘 要：儿童的数学基本活动经验在逐渐发生着变化。很多教师往往忽视活动经验的生长特性，导致教学方法变得滞后，无法发挥其应有的作用。如何解决当下教学中存在的问题，让学生在活动中实现全面发展是每个教师都应该思考并探索的问题。

关键词：经验；小学数学教学；生长

作为小学数学教师，需要用发展的眼光去看待学生数学基本活动经验的成长，用更科學的方法引导学生践行体验、综合应用、积累升华。这样才能体现出“人性化”的教学理念，进而促进学生的全面发展。

一、在缕析中寻找“经验生长”的“根”

不同年龄段的学生基本活动经验基础存在一定的差异性，课前的缕析是实现师生零沟通，帮助教师全面了解学生经验起点的有效方式，它能够帮助教师及时更新自己的信息，准确地把握儿童经验生长的根源，进而使教师做到胸有成竹，更有针对性地开展教学活动。

比如，在开展“圆的认识”这部分内容的教学时，教师可以进行一个课前小研究。首先，采用“先学”的教学策略，让学生自主学习，勾画教材中的重点概念，并记录预习过程中遇到的问题。然后，教师可以让学生尝试动手画圆，让他们自己总结在使用圆规画圆的过程中需要注意的问题。接下来，组织学生交流活动过程中的经验心得。

在这个教学片段中，学生经历了三个层次的活动：第一，他们在“先学”阶段，结合自身已有的认知和教材，初步建立了圆的数学概念；第二，学生通过动手实践，深化了对圆的认识；第三，学生发挥自己的创造力，利用圆的特性，初步探索出画圆的方法。由此我们不难看出，在经历了“先缕后析”的教学活动后，教师可以更准确地把握学生对知识直观表现的经验，为寻找“经验之根”，开展下一步的教学奠定了基础。

二、在实践体验中获取“经验生长”的“能源”

现阶段的数学课堂上，很多教师为了开展活动而开展活动，导致活动流于形式，学生无法从活动过程中获得深刻的体验。教师要组织学生践行活动，并将操作、思维、语言有机结合，让他们在活动中获得深刻的体验，深化他们对知识的理解，并赋予他们基本活动经验生长的力量。比如，在帮助学生建立“1吨有多重”的概念时，教师可以结合学生的认知特点，为他们设计以下几个活动：（1）掂一掂。这个活动利用了学生的触觉，在“掂”的过程中，他们会产生不同的感受；（2）听一听。让学生闭上眼睛去体会感受。然后，让他们阐述听到的感觉；（3）看一看。让学生通过观察，让他们意识到生活中一些大型物体可以用“吨”作单位，让他们初步建立“吨”的表象。

在这个教学片段中不难看出，丰富学生的感知体验，需要采用更丰富多样的形式，全方位地调动学生的感官。这样才能刺激他们的大脑皮质，促使他们主动地参与到活动探究中，并在自己的头脑中建立更丰富的表象。同时，还帮助学生充分地理解数学概念，提高了自身的思维能力。

三、在挖掘知识本质中催发“经验大树”的“叶”

现阶段，很多学生基本活动经验的形成受到了教师的影响：教师发布活动指令，学生照做，但他们对“为何这样做”“这一切怎样产生的”等问题却不甚明确。因此，教师能否利用正确的活动引导学生，对于学生活动经验的良性生长具有重要的意义。

比如，在讲解“三角形的稳定性”的概念的一节公开课上，教师先展示情境图，让学生观察图片中三角形的作用。同时，让学生展开小组讨论，初步感知三角形的稳定性的特点。然后，组织学生进行实验，利用木条、螺钉等工具分别制作一个平行四边形和一个三角形，并让学生“拉一拉”，体会三角形的稳定性和平行四边形的易变性。最后，教师组织学生交流讨论生活中用到三角形稳定性的例子，帮助学生巩固知识。这堂课学生基本都参与到了探究活动中，课堂气氛比较和谐。不深究的话，这堂课看似是比较成功的。但是活动前后，学生真正得到提高了吗？答案是否定的。学生通过活动仅仅意识到：拉不动就具有稳定性，拉得动就具有易变性。可是，这不是三角形稳定性的本质，导致学生产生错误的活动经验。教师可以组织学生用不同的木棒去围三角形。通过活动，学生了解到：确定三角形的边长，那么它的大小和形状也就确定了，而这才是三角形稳定性的含义。

通过以上的教学片段不难看出，如果不能结合知识的本源设计探究活动，不仅无法催发学生“经验大树”的“叶”，还会带给学生错误的经验，影响他们今后的学习。因此，教师需要从知识的本源出发，结合学生的认知特点设计有效的探究活动，帮助学生不断发展活动经验，促进他们思维能力的提高。

总之，基本活动经验的成长需要一个过程，而教师是这个过程中的引导者。小学生正处于培养活动经验的重要时期，广大教师需要结合他们的认知特点，践行基本活动经验的“生长”理念，循序渐进地引导学生，帮助他们逐步完善自己的活动经验，感受学习数学的魅力。

参考文献：

[1]胡全会.小学数学基本活动经验的呈现与积累[J].教学与管理，2017.

[2]朱贵玺.数学基本活动经验应用的现状及提升策略[J].教学与管理，2016.

编辑 高 琼