小学中高年级“体验作文”教学实践研究

摘 要：面对小学生作文立意肤浅、素材老旧、语言僵化等现状，结合书本上的理论知识和自己的课堂教学展开了小学中高年级“体验作文”教学，以“体验”理论为核心，通过自然生活体验、生活情境体验和阅读体验，调动学生学习的主体意识，激发其学习兴趣和学习创新思维，帮助学生在不断消化、吸收、内化、升华中，感受周围事物，升华生活感悟，凝练语言表达，使得学生的作文更有个性，更有活力，更有生命力。

关键词：体验作文；作文教学；生活情境体验

作文训练考查了观察能力、想象力、思维能力、表达能力、信息处理能力等各方面的能力要素，反映了学生的综合能力。所以，作文教学一直在语文课程中占有重要位置。然而，有不少一线教师在写作教学中竭尽全力把自己对写作要求的理解、对写作方法的归纳、对素材作文的布局、对学生作文的好词佳句一一整理罗列，然后分享给学生，最后的效果却往往不尽如人意，反而造成学生作文立意缺乏创新、素材单调乏味、语言生硬僵化等现状。

在这样的背景下，“体验作文”教学突破了传统作文教学的种种弊端，应运而生。所谓“体验”，就是主体对客观世界的感受。[1]“体验作文”就是把对文本的感悟和对生活的理解综合起来，不断消化、吸收、内化，进而升华，并用恰当的语言表达出来的一种作文形式。这其实就是写作的发生机制和基本形态。[2]“体验作文”教学就是以“体验”理论为核心，通过创设和优化学习的情境，依据教材内容，在课堂上营造融洽的学习氛围，从而调动学生学习的主体意识，激发其学习兴趣和学习创新思维，使学生把对文本的感悟和对生活的理解综合起来，不断消化、吸收、内化，进而升华，并用恰当的语言表达出来的教学过程。[2]“体验作文”教学以情感体验为引导，以情感激发为方式，诱导学生用自己的语言表达自己的所见、所闻、所思、所想。

《义务教育语文课程标准》中提到，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。那也就意味着，教师在写作教学中，不应过多地关注写作知识和写作技能的灌输，而应该提倡自主学习、合作学习、探究学习和创造性学习，启发和指导学生通过观察、阅读、思考、交流等，拓宽自己的写作思路，升华自己的写作情感，激发自己的写作兴趣，从而写出一篇篇精彩的个性化作文来。“体验作文”教学与这一教学理念是相一致的。

“体验作文”教学主要分为自然生活体验作文教学、生活情境体验作文教学和阅读体验作文教学三种类型，帮助学生升华体验，并把这种体验融入书面语言，使作文更具生命力。

一、自然生活体验作文教学

自然生活体验作文教学以“体验”为作文教学的基本理論，引导学生结合自己的亲身经历，熟悉身边事物，感受体验生活的乐趣，形成自主写作动机，培养写作实践能力。[3]源于真实生活的体验对学生来说，是最贴近心灵、最容易产生兴趣的了。所以，只要教学得法，真切触动学生的内心体验，必然会对写作活动产生积极作用。

《味道好极了》是沪教版四年级第二学期的一篇作文，要求学生根据自己的了解，对某一种美食的外形、颜色、滋味等方面作介绍，或者通过记述自己品尝某一种美食的经历介绍美食。

教学前两天，我就布置了回家作业，要求学生准备自己喜欢的一种美食，搜集与这种美食相关的资料，比如它的由来、传说故事、制作方法、改良历程、品种样式、推广效应、功效作用等。上课前一天，我在课间休息时让学生大致说说自己选择了什么美食，发现班级里选择薯片的学生最多。所以，我准备以薯片为例，指导学生完成这篇习作。选择其他美食的学生则依据其写作方法，举一反三地进行构思和写作。

课堂上，我让学生按照所选美食的类型分成了糕点、菜肴、糖果、饮料四个组，分组而坐，选择同类美食的学生尽量坐在一起。教学从薯片开始，我拿出一包事先准备好的薯片，打开包装袋，取出一片来，垫在白纸上，放在投影上，让学生观察它的大小、样子、形状、颜色等。带了薯片的学生也可以一起把薯片包装袋撕开，取一片来仔细观察。学生根据自己所观察到的进行口头描述。然后，我取出一片薯片，递给两位同学。让他们摸一摸薯片，说说自己的触觉。带了薯片的学生也可以和身边的同学分享薯片，一起感受。接着，我把剩余的薯片分发给其他同学，请带了薯片的同学一起尝一尝薯片的味道。并且，抽其中的三位同学把自己尝到的薯片味道告诉大家。接着，我邀请学生上台将搜集到的薯片资料说一说。随后，请一位同学把作文的开头和结尾做一下补充交流。

接下来是小组合作环节。首先，按照所选美食进行分组的同组同学围在一起，商量一下选用谁带来的美食作为学习对象，拆开包装分发给所有组员。然后，根据组员意向在组长的统筹安排下分配任务，谁介绍外形，谁介绍触觉和味觉，谁介绍相关知识，谁负责开头或者结尾，谁负责记录。然后，按照交流顺序依次表达。倾听别的同学发言时，要保持安静，等发言结束，互相点评交流过程中呈现的闪光点或存在的问题，制定改进方案。随后，依照小组顺序，小组组员轮流合作发表演讲，进行班级交流。这一环节结束后，进行学生自评、学生互评和教师点评。最后，学生就自己的美食进行观察、品尝和思考。下一课时正式写作，学生就可以在小组所选美食和自己所选美食中进行选择，选取自己的写作对象，结合观察、品尝、交流、思考等进行书面练习。

这一教学案例中，学生在教师的指导下，对自己心中的美食进行了看一看、摸一摸、尝一尝、听一听、想一想、谈一谈的实践体验活动，对美食有了更深入的了解。写起作文来，自然更加得心应手。

二、生活情境体验作文教学

生活情境体验作文教学就是教师从学生日常所能接触到的家庭生活、学校生活、社会生活的具体情景和遇到的问题入手，通过语言、媒体演示等方式设置情境，使学生在兴趣和求知、探索等动力的驱使下，积极主动地置身于情境体验中，并将体验融入写作实践的教学方法。[4]它能够跨越时间和空间的限制，使学生在写作教学课堂中感受体验，获得感悟，提升写作水平。

《我最喜欢的一种玩具》是沪教版三年级第二学期的一篇习作，要求学生选择一个自己心目中最喜欢的玩具，把握玩具特点，写出玩具的与众不同之处；讲清楚玩具的关键部位名称和玩时的动作，介绍这种玩具的玩法；加入自己的感受，写出与玩具之间的心灵交流。

教学当天，我让学生把自己最喜欢的一种玩具带到学校来。让学生先简单说说自己喜欢的玩具的名字；再按照顺序说说自己玩玩具的样子；然后做一个自己与玩具之间最熟悉的动作，并回想自己和玩具的一个事例，融入心理感受，把事情经过说清楚。

随后，就展开了教学的重点——玩具玩法的介绍。我让学生把自己的玩具放在课桌上自己随意玩一玩，一边玩，一边还要说一说自己是怎么玩的。为了让学生先了解一下玩具的各部分名称，我选择了几种不同的玩具，让学生思考手指玩具的不同位置是玩具的什么部件？在班级交流中，学生记住了“顶端、按钮、底座、闪灯、暗格”等部件名称。之后，学生快活地自顾自地玩起来，一会儿拨弄开关按钮，一会儿操控玩具做各种动作。等到大家把玩具的各种功能玩过一遍以后，我问学生：“你觉得自己的玩具好玩吗？”大家刚刚玩得热火朝天，兴致盎然，自然齐声回答：“好玩！”我紧接着说：“都说自己的玩具好玩，是不是真的呀？现在请大家把自己的玩具玩给同桌看，一边用手玩，一边要介绍自己是怎么玩的，要让同桌也学会玩你的玩具，让同桌也觉得你的玩具很好玩。”学生又沸腾了，两人一组活动起来。因为每个孩子都希望自己的玩具获得同桌肯定，所以都努力把自己的操作步骤说具体，尽力把自己玩具的优点说详细。等大家都向同桌分享了自己的玩具玩法之后，同桌之间互相称赞，指出改进方向，这样每个孩子在下一次班级交流的环节就更加自信了。我抽了几个学生，要求他们带着玩具在讲台前一边玩玩具，一边向全班同学作介绍，看谁的玩具最受大家的欢迎。而我则和其他倾听的同学一起集思广益，帮助他们把玩具部件说清楚，把玩的动作说具体，展开联想把玩具的有趣体现出来。经过这样一番指导，大部分学生掌握了介绍玩具玩法的方法。最后，我让大家把玩具的样子、玩法和事例三部分内容串联起来说一说，有能力的同学还可以加上开头和结尾，点明主题突出中心。紧接的第二课时，学生的书面习作练习完成得非常理想。

孩子在日常生活中，都有玩玩具的经历，也会在与家人、亲戚、朋友、邻居的交往中遇到分享玩具的情况。本节课，让学生教自己的同学玩玩具，比一比谁的玩具最好玩，是在活动环节引入的一个小竞争，通过游戏激发学生的好胜心，引导学生更加投入地分享自己玩具所带来的欢乐，同时更加认真地积淀自己的语言表达能力。

三、阅读体验作文教学

阅读体验作文教学就是以文本为出发点，创设一定的情境，通过看、听、说、读、品、写等方式，调动学生内在的情愫和生活积累，去体验作者的心声，感受作者独特的审美发现和認识，并有所感悟，从而形成学生个性化阅读的作文教学方式。

沪教版小学语文第一学期最后一篇作文是《读书笔记一则》，要求学生先简略地介绍一下所读的书的主要内容，然后重点写自己的体会和感想。

班级里有很多同学喜欢看儿童文学作家郑春华写的《非常小子马鸣加》系列丛书。我就准备让学生写一写关于马鸣加系列丛书的读书笔记。在进行写作教学的一个月前，我布置学生找一找关于马鸣加的书，可以在新华书店里购买，可以去图书馆借阅，也可以从网上下载电子文稿。然后，认真阅读这本书籍。阅读之后，可以和同学、朋友或者父母谈一谈你的阅读体会。

课堂教学时，我先让学生读一读书本目录，在脑海里回顾一下书中的内容，如果对部分章节的内容有所遗忘，还可以快速浏览一下这部分内容。再闭上眼睛梳理一下故事情节，试着说一说大概的内容，并进行班级反馈。然后，想一想“马鸣加是一个怎么样的学生？为什么？”在头脑风暴中，学生可以各抒己见，畅所欲言。结合学生的回答，我在黑板上进行了故事情节的梳理，把马鸣加身上最显著的特点以及最典型的事例一一罗列了出来。随后，我让学生思考一下：在你的心目中，马鸣加最吸引你的精神或者品质是什么？这种品质为什么很珍贵？学生议论纷纷，提到了书中的马鸣加热情、善良、大方、仗义、诚实等精神品质。“哦？真的吗？你想向他学习吗？”我又问，“那么当你向他学习，并拥有了这种精神品质以后，你对你的生活将会有怎么样的期待呢？你会做一个怎么样的不一般的自己啊？”同桌学生进行了合作学习，轮流把自己的心里话告诉对方。说完之后，同桌之间相互指出语言表达上的不足之处，提出改进建议。班级反馈中，又做了进一步的修改点评。随后，通过班级交流，教师点名让个别学生到讲台前来口头表达自己的读书心得体会。依据评价要求，其他学生提出了一些诸如“与具体情节、角色特点不符”等需要修改的地方，我也强调了要更多地融入自己的感想体会，要结合自己的实际生活展开联想和想象。后来上台交流的学生，因为吸取了其他同学之前的经验和教训，讲得入情入理，获得了大家的称赞。

在此基础上，我让学生结合自己的阅读和感想，把刚才交流的内容用笔写下来。学生按照我的要求一步步写下来，把故事中的具体情节、对角色的个性理解以及结合自己实际生活的联想反思等融合在一起，作文写得很有深度。

这样的写作经历给了学生一次深度阅读课外读物的机会，也给了学生一次记录阅读感受、巩固表达能力的机会。在阅读体验中，学生走进了不一样的世界，体会了不一样的情感，大大丰富了他们的精神世界，也发挥了体验对写作的巨大作用。

“体验作文”教学，关注学生内心体验，激发学生生活热情，触动学生写作激情，增强学生学习信心，真正做到了“以人为本”。相信随着写作教学的发展，会有越来越多的一线教师发现和感受到“体验”教学的优势，从而帮助更多的学生在文学道路上越走越稳，越走越快，越走越远。

参考文献：

[1]朱治国.“体验作文”的课堂逻辑[J].语文建设，2013.

[2]吴安.《我最喜欢的一种玩具》写作教学指导[J].亚太教育，2016.

[3]李文慧.观察生活，自然作文[J].都市家教月刊，2013（1）.

[4]李海群.巧设情境，让生物课堂活起来[J].广东教育（综合版），2007.

编辑 高 琼