语文，贵在点滴积累

王秀霞

摘 要：语文是以学习汉语言文化知识为主的一门课程，是弘扬民族文化、传播民族精神的主要载体。语文知识学习是非常重要的，语文知识的积累要从点滴做起。通过读读背背、阅读、社会生活等不断累积语文知识，提高语文素养。

关键词：语文；积累；读读背背；阅读；仿写

从古至今，人类文明及社会的发展进步，离不开劳动人民一点一滴的智慧积累，积累的重要性是不言而喻的。从一些杰出成功人士的语录中我们也不难看出。比如：数学天才华罗庚的“聪明在于勤奋，天才在于积累”，还有“问渠那得清如许，为有源头活水来”的形象比喻，又有“读书破万卷，下笔如有神”的亲身体会。从语文学习的规律来看，只有“厚积”才能“薄发”。所以，要想让我们的学生“下笔如有神”，就必须有“读书破万卷”的积累，这样，才能在点滴的日积月累中，让语文世界真正丰富起来。

修订版教材把原教材中的“基础训练”改为“积累·运用”，这不仅是教学内容的一种改变，而且体现了整个教学观念的转变，即淡化知识点，简化题型，以语言的积累、感悟和运用为学习的重点，加强综合，使得语文教学更具有魅力。

一、在“读读背背”中积累

读一读、背一背是语文教学课程中最基本的一种学习手段，通过读一读、背一背使学生对基本字词的读音有更准确的把握，对一些精彩的句子也有更深入的理解。读读背背的内容，通常可以选取一些简短、对学生学习有指导和激励作用的词句。如，人教版六年制第十册教材中安排的名言警句、对联、古诗词、《三字经》节选等内容。这些内容的设置，目的就是让学生通过读读背背，初步了解不同形式、不同内容、不同风格的文化知识。如：《三字经》节选，可以使学生对我国古代的启蒙教材有一点粗浅的了解；对联的设置，可以让学生通过读读背背，形成一定的语感，使学生从中感受对联巧妙对偶的形式特点等。学生通过读读背背，感受传统文化，积累古文化知识，为学生以后进一步深入学习奠定基础。同时，学生通过读读背背，对语言文化知识的积累也越来越多，这些内容丰富、形式多样的积累，对学生的道德素养和审美情趣都会产生一定的影响。

二、在与阅读文本的对话中积累

语文课程中蕴含着丰富的人文内涵，在语文学习中，教师要重视语文的熏陶感染作用。教师在深入钻研课文的基础上，充分利用语文课本中蕴含的语言美、风景美、人性美的优质课文，引导学生进行阅读，展开与文本的对话，带领学生进行一场心灵之旅，通过阅读，塑造学生良好的个性和健全的人格。

1.用“心”读文，读中积累

“文章不是无情物”，一篇文章拥有持久生命力，代代为人们所传诵的原因，是因为其中包含着作者真切、浓烈的情感，表达着作者的爱憎，这些真情实感在一定程度上激起了读者内心的共鸣。教师在指导学生阅读的过程中，要让学生用“心”阅读，用心体会，注意文中字词句的使用和表达，透过这些字眼，把作者所要表达的深刻情感挖掘出来。比如一些课文中涉及的名著，如《鲁滨逊漂流记》《童年》《水浒传》等，要调动学生的生活积累，让学生用心去品味、感悟语言，通过阅读，形成自己的认识和体验，而这样生动的情感体验，在丰富学生心灵、开发学生心智的同时，也是一种宝贵的精神积累。

2.读后仿写，学会运用

“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来。”它生动形象地描述出语言通过一定量的积累后所達到的神奇的质变过程。充分说明语言知识积累在语言文字运用过程中所发挥的重要作用。读后仿写，也是学生积累词汇、锻炼写作能力的一种渠道。作为教师，我们要多引导学生从现实生活中寻找写作素材。例如，在阅读学习朱自清的《背影》后，布置学生观察生活当中让自己印象深刻的“背影”，可以是母亲厨房忙碌的背影，也可以是父亲着急上班挤公车的背影，还可以是路上清洁工人打扫的背影。关键就是要让学生通过留意、观察，仿照朱自清的《背影》进行仿写，让学生体会作者通过描写父亲背影所要表达的深厚情感。

3.在生活大课堂中学习、积累

“语文学习的外延即是生活的外延”，新教材课后的“思考·练习”正是将课堂上的知识学习引入生活当中。俗话说：处处留心皆学问。随着社会发展变化，学生从课堂上学习积累的语文知识，已远远不能满足学生所需。学生课外的社会活动过程，为学生学习、积累语文知识提供了更加广阔的空间。不论是图书馆内浩瀚的课外图书，还是大自然中的风土人情、四季更迭，学生都可以从中学习到知识，积累经验。比如：天上鱼鳞斑，晒谷不用翻；清明前后，种瓜点豆，等等，这些都是前人在日常生活中不断观察、发现，积累、总结出来的自然规律。

积累，是一个由小到大、由少到多、一点一滴聚沙成塔的储备过程。语文知识的学习，也是由最初的ɑ、o、e和横、撇、捺一点点累积发展起来的。积累的过程，同时也是一个蜕变升华的过程，正是点滴知识的不断积累，带领着人类社会一步步从茹毛饮血的野蛮社会向高科技文明社会不断迈进。

参考文献：

[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，2007（5）.

[2]苗歌.阅读教学的误区[J].教学与管理，2007（5）.

编辑 赵飞飞