让语文课堂成为学生习作的丰收园

章冰瑜

摘 要：在教学中教师应当充分关注文本，将阅读与写作相互配合，相互渗透，相互促进，在读中指导写，以读促写，读写结合，有效提高学生的读写能力。

关键词：关注；积累；仿照

随着新课程改革的深入，人们逐渐认识到：阅读教学不仅要注重学生对知识的吸收、内化，更要关注到学生倾吐和自我表达技能的培养。小学生的语文素养一部分是通过作文能力来体现的，但是，大多数小学生一提起写作文就头疼，写作文时，学生常常冥思苦想，下笔艰难，对写作提不起任何兴趣。笔者认为，在教学中我们应当充分关注文本，将阅读与写作相互配合，相互渗透，相互促进，在读中指导写，以读促写，读写结合，有效提高学生的读写能力。

一、关注文本，吸收积累

“他山之石，可以攻玉。”的确，生活中很多经历告诉我们：模仿别人，借鉴别人的经验，可以更快地获得成功。现行语文教材中，大多数课文文质兼美，是学生进行语言训练的好教材。因此在课堂教学中，教师要引导学生认真体会文本中字、词、句等语言的运用，在阅读中解词析句，探究写法，深入挖掘文本中的有效資源，并加以积累。例如：学习《她是我的朋友》这课时，引导学生观察作者是怎样描写人物的，让学生认识到对于人物的描写可以从人物的动作、语言、神态等方面进行，同时还要求学生选择好词佳句和精彩片段进行收录。当然，学习不同类型的文本，着重点就不相同，长此以往，学生便能在阅读中学习写作方法，并积累素材。

此外，我鼓励学生进行课外阅读，毕竟书本上的知识是有限的，只有博览群书才能增长见识，才能丰富语感。

二、品味语言，仿照表达

语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。教材中有许多优秀的文章是学生最好的语言学习范本。教师可以挖掘文本中的语言训练点，引导学生通过朗读、思考、交流、比较等语言实践活动，对重点词句进行反复揣摩、品味，感悟文本蕴含的思想内容，了解作者运用语言进行表达的方式，让学生仿照文本的表达方法，从而训练学生言语表达能力。例如，在教学《火烧云》的四～六自然段时，我先让学生自由仔细地品读课文，再按师生问答的方式合作读火烧云形状变化的三个自然段，然后课件展示一组火烧云变化的图片。

师：作者按“出现、样子、变化、消失”的顺序叙述火烧云的形状变化。老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我想请同学们一起来欣赏。（课件出示）

师：想象一下，它们像些什么呢？请你按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序先和同桌、同学互相说一说，再写一段话，一会儿集体交流。

学生练习后交流。

生：一会儿，天空中出现了一只大花猫，它的身上全是彩色的斑点。看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，大花猫站起来了，伸了伸懒腰，好像在撒娇，想让人抱一抱它。可一眨眼的工夫，大花猫的四肢变长了，变得模糊了……

生：……

这部分教学是让学生通过朗读、思考、反复揣摩，进而领悟到作者的这一写作方法，然后仿照课文的写法，写一段话。这样不仅让学生在读中真切感受到课文语言的优美，领悟作者的表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

三、利用空白，读写结合

不少文本中作者往往会有意无意地在文中留有或多或少的空白之处，这些空白处往往会引发读者的无限遐想。教学时，利用文章的空白处，让学生对文本空白处加以补充，运用个性化的语言进行表达，既可以促进学生对文本的理解，又可以培养学生的想象力，提高学生的语言表达能力。例如，在教学《父亲的菜园》时，有这样一个片段：

课件出示文中的句子：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……

师：同学们，父亲当时就是这么毅然地冲进了暴雨中，然而作者却让镜头在这里戛然而止，来了省略号。省略号背后藏着的是怎样的画面呢？请你发挥想象，动笔写一写，注意通过对人物语言、神态和动作等描写来体现人物。（课件出示写话训练）

那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中

在读写迁移过程中，学生结合文本内涵进行补白，进一步加深了对文本中的父亲形象的理解，感受并学习父亲的执著、勤劳等品质。而语言运用能力也在这样的过程中得到了训练，获得了提高。

四、续写文本，激发潜能

古语云：“不观千剑无以识器，不操百曲无以知音。”通过一定的积累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有本之木、有源之水。因此，我们还要引导学生在学习课文、领悟文章的主旨之后，要善于活学活用，这时续写训练不失为一种好方法。

总之，关注文本，把阅读与习作有机结合，再进行多种形式的表达训练，能为学生营造“有章可循，有话会写”的语言环境。点点星星可以燃亮整个夜空，涓涓细流可以汇成汪洋大海，学生的习作，不是一朝一夕就能促成的。作为语文教师，要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文本中的读写结合之点，以读促写，让读与写完美结合，让学生的语文素养真正得到提高。

参考文献：

[1]孙佳林.用“我”手写“我”口：小学生习作指导一得[J].现代企业教育，2014（6）.

[2]掌健.小学生习作生活印象语言的特征与突破[J].教学与管理，2015（14）.

编辑 赵飞飞