浅谈小学低学段识字教学策略

朱莎

摘 要：小学教学阶段识字是最为关键的环节，而且在语文教学中，识字教学也是最基础的教育内容。有了丰富的识字量才能为学生后续的学习环节奠定坚实的基础。虽然识字是最為基础的环节，但是相对于小学生而言，识字是有一定难度的。如何提高小学语文教学效率，如何让学生能够轻松掌握更多的汉字成为现阶段语文教师需要深入探索的问题。

关键词：小学低学段；识字；教学策略

新课标出台后对于小学低学段的识字教学提出了新的教学要求，并且在教学活动中提倡多认少写的原则。对于小学生来讲，会认1800个字、会写1200个字的要求是相对较难的。因此，在教学中一方面要讲究教学策略，一方面要有针对性的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，提高识字效率。在此，笔者将根据自身的教学经验，谈谈小学低学段识字教学环节中的教学策略。

一、小学语文低学段识字教学存在的问题

在小学低学段语文教学中，识字教学占据了很大的比重，而且识字得多少直接影响着后期的语文学习。但是在实际的识字教学中，教师只是单纯地以记、写、组词的形式循环往复地进行识字教学，过程不但枯燥乏味而且还很大程度上降低了学生的积极性。而且在课堂教学中没有突出学生的主体性，对于所学的知识也没有有效地运用于生活实践，降低了学生的识字效率。

二、识字能力的培养

（一）增加识字教学的趣味性，加深学生识字的印象

兴趣是学生最好的老师，因此在教学活动中，教师要有效激发学生的学习兴趣，这样才能成功调动学生的积极性，并使学生从学习中感受到乐趣。然而识字的环节相对于小学生来讲是很枯燥的，死记硬背势必会事倍功半。因此，教师可以将教学活动游戏化，增加学习的趣味性，以此激发学生的学习兴趣，加深学生识字的印象。

例如，教师可以利用加减的方法，让学生学习汉字日加月是明，还可以根据字的特性来教学生认字，比如品字结构，一个木是木，两个木是林，三个木是森；一个人是人，两个人是从，三个人是众。教师可以根据字的组合以及结构进行识字教学的设计，这样会很大程度地提高学生的识字量。而对于同声不同形的字，教师可以以讲故事的形式教学生来学习识别。比如“汉”和“汗”，教师可以说，从前有一个老汉去地里干活，可是由于太阳高照，导致老汉很快就出了很多汗，衣服湿透了。这样学生不但能够有效分辨“汉”和“汗”，还能分辨“汗”和干，加深学生对汉字的印象。

（二）联系生活实际，提高学生的识字能力

从古至今，汉字的形成及发展是离不开人们的日常生活的，因此在识字教学活动中教师要针对教学内容有效地联系生活实际，或者在布置课外作业的过程中也可以联系生活实际，让学生体会到汉字是源于生活并用于生活的。

比如，在识字教学中，教师除了让学生掌握教材的知识，还可以引导学生对同学的名字进行识别，在知道同学名字的发音的同时认识到名字是怎样书写的。每个班级有很多学生，如果都能够铭记于心也是不小的识字量。或者在课外作业的布置中，可以安排学生回家，对于家中出现的汉字，以及家具、家用电器的名字、品牌进行学习。或者在放学和上学的路上，对于广告牌和店铺名称进行学习。例如，玻璃、铁锅、电视、长虹、地板、瓷砖、楼梯、红灯、交警、监控、吉野家、肯德基等等。在学习过程中家长可以提供相应的帮助，促进学生的学习进步，在积累了这些词汇之后，可以让学生在班级进行展示，对于表现好的学生加以鼓励，以激发学生的学习积极性。

（三）通过写作和阅读帮助学生积累汉字

俗话说“字不离词，词不离句，句不离篇”。因此在教学中，除了基础教学模式下让学生学习教材中的汉字并进行组词外，教师还可以引导学生通过课外的阅读和写作来提升学生的识字量。

例如，教师在完成教材内容的知识后，可以根据学生的兴趣推荐相关的课外读物，这样学生在阅读的过程中，不但可以巩固学习过的汉字，对于陌生的汉字，可以通过拼音的提示进行学习铭记。或者教师可以引导学生养成写日记的习惯，在写作的过程中面对不会写的字可以用拼音代替，待教师进行批阅时可以将学生不会写的字进行批注，这样学生在拿回日记的时候可以根据教师的批改进行生字的学习。这样不但可以增加学生的汉字量，还可以通过阅读扩大知识面，通过写日记养成好的写作习惯，提高写作能力。

总而言之，小学低学段的识字教学方法是多样化的，在实际的教学活动中我们可以探索出很多有效的教学方法。因此，不管是从教学模式上，还是教学方法上，都要以学生的学习为主体，根据教材内容，联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，提高识字教学效率。

参考文献：

[1]叶罗妹.兴趣先行方法跟上：浅谈小学语文低年段识字教学[J].新课程（教师版），2011.

[2]马瑞鸿.语文识字教学中的“字感”培养[J].广西科技师范学院学报，2017（4）.

编辑 高 琼