发掘质疑潜能 提升学习能力

张巧英

学起源于问，学和问紧紧相连。学习就是学习问题，学习怎样提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，经过训练、指导就会形成好问、多问、深问的思维品质。作为一名教育者，要把引导学生敢于提问、学会提问、善于提问作为已任，使学习活动过程真正成为学生体验思维乐趣、积极有效地学习的过程。

一、营造质疑氛围，激发学生敢于提问

据有关教育专家调查，我国义务教育阶段的学生好奇心逐年下降。表现在课堂上：学生不会提问题，不敢提问题，懒得提问题，学生没有学习兴趣，甚至导致教育质量下降。为解决这一现状，课堂上为学生创设大胆质疑、敢于提问的氛围显得尤为重要。

1.课前质疑

每上一堂新课，我要求学生先预习课文内容，并在“问题本”中写出有关本堂课的问题，上课伊始，我检查他们提的是什么问题，做到心中有数。

2.课中质疑

课堂教学中，我让学生针对自己预习中的疑难和小组交流合作的结果进行提问，让学生有一个自己的思考时间和思维空间，在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。促使学生加深对课文内容的理解，再思考、再认识，培养问题意识。

3.课后质疑

学完新课后，要求学生对照在自己预习时所提的问题，找出自认为比较好的问题，在问题前盖一个“金拇指”印章，教师每月表彰学生一次，激发学生问题意识，为以后提问作个铺垫，课后让学生把“学了这堂课以后，你现在又有什么问题”补列在预习问题后面，这样学生不仅学会了知识，还进一步拓展了思维。

二、教给质疑方法，引导学生善于提问

在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问题的技巧，指导他们如何提问。我们应当教会学生紧紧抓住语文学习目标进行提问，引导学生结合字、词、句、段、篇等方面的学习困惑，联系文本和生活实际进行大胆的思考，大胆地提出疑问，大胆地表达出自己的看法。

1.整体思考提问题

一般来说提问可从文章的主要内容、表达方法、中心思想等方面，按照不同年段特点，多角度、多方位地启发学生学会提问题，如：“这篇文章写的是什么？怎样写的？为什么这样写？”

2.重点突破提问题

（1）看课题质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼，抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。如《狼牙山五壮士》一课中的“壮士”是文眼，可以引导学生提出以下问题：①文题为什么用“壮士”不用“战士”？②他们的什么行为可称为壮士？（2）找重点词句质疑。重点词句对表现文章主要内容起着“画龙点睛”的作用。教学中要引导学生抓住重点词句提问，并进行认真分析，体会文章主要内容。如《慈母情深》中抓住重点词“鼻子一酸”质疑：①母亲给了钱，也正好是我所要的，可我为什么会鼻子一酸？②文中哪些地方令人鼻子一酸？

3.抓住矛盾提问题

一些好的文章总会设置一些激烈的矛盾冲突，让文章显得跌宕起伏，精彩纷呈。教学时要指导学生抓住看似矛盾处质疑。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，学生提出：（1）“精彩极了”和“糟糕透了”之间有什么关系？（2）为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是截然不同的两种态度？我为什么越来越体会到儿时是“多么幸运？”

4.利用插图提问题

“教育就是唤醒”，當学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣。插图与课文内容有紧密的联系，对图进行仔细解剖，有助于引起学生的有意注意，促使学生仔细地看、认真地想，为学生发现问题提供良好的契机。尤其是低年级学生，教师适当引导学生注重对插图的观察和思考，能潜移默化地培养学生观察能力、提问能力和语言表达能力。

三、搭建质疑平台，发展学生学习能力

发展学生的创新思维能力，改革教学方法，把更多的课堂学习时间让给学生，让质疑贯穿于阅读教学的全过程，带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这是培养学生自主学习能力的一个有效途径，也是培养创新人才的真正规律。

1.教师启迪点燃思维

在课前预习中，引导学生细细地读书，静静地思考，从中发现问题，让学生把在预习中碰到的问题说出来，然后教师因势利导开展教学；在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解、对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，教师通过学生的“问”来组织教学，通过与预案整合，引导学生主动参与，积极探索。

2.独立思考发展思维

课堂上，学生往往有“从众”的心理，这不利于学生的独立思考与思维创新。教师要鼓励学生不囿于现成答案，不能只局限于问一些记忆性的问题，要独立思考，另辟蹊径，大胆提问，大胆质疑，逐步形成良好的问题意识。

3.小组互动放飞思维

对学生提出的问题，教师可以组织学生分小组讨论释疑，让学生你一言，我一语，在交流与碰撞中提出有创新性的问题。课堂上，学生互问、互答，个体与个体，个体与群体之间，问题与观点互相交锋、碰撞、补充，可有效激发各自思维能力的发展，这时学生才真正成为课堂的主角、学习的主体。

美国教育专家肯尼思·H·胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”专家关于学生自己提问题的真知灼见，给我们以深刻的启示。在课堂上，减少教师的提问，多鼓励学生自己提问题，有了疑问才会有探究的愿望与动力，有了疑问才会思考，有了疑问才会培养创造性的想象力，促动学生自主地去探究，逐渐形成良好习惯，提高自主学习能力，最终达到“教是为了不教”这个目的。

注：本文系南平市普通教育教学研究室课题NPXXJYKT2014

-019《指导学生学习语言文字运用的案例研究》的阶段性研究成果。

编辑 赵飞飞