浅议分层模式在农村小学语文教学中的有效运用

王娟

摘 要：美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆曾经说过，要想使每一个学生都对所学习的学科达到基本掌握的水平，就必须转变传统教学活动开展中那种适用于所有学生的标准和课堂教学方式。换言之，在小学语文课堂教学活动开展中，教师要打破传统的“一刀切”的教学局面，根据不同学生的语文学习实际水平和教学需求，将学生、教学目标、教学方式等划分为不同的层次，即在目标教学中进行“分层教学，分类指导”，以此对不同层次水平的学生进行有针对性的教学，实现因材施教。

关键词：分层教学；小学语文教学；分层教学目标；预习分层

所谓的“分层教学”主要是指在组织教育教学活动的时候，对教学目标进行分类，依据学生的语文学习实际水平对其进行分层。但是当前的小学语文教学尤其是农村地区的学校为了提升升学率，常常会“一刀切”地向学生灌输知识，两极分化现象严重，这就需要借助分层教学使优等生“吃得饱”，学困生“吃得下”，提高农村小学语文教学效率。

一、制定分层教学目标

教学目标是指导教师组织教学活动的指向标。在传统的农村小学语文教学活动开展中，教师是以教学大纲为基础的，对全体学生“一视同仁”地进行教学，这就使得一些语文接受能力比较差的学生无法接受笼统化的语文知识，久而久之沦为学困生。既然新课改倡导以学生为中心来开展教学活动，那么在制定教学目标的时候，教师仍需要以学生为中心，对教学大纲的内容进行优化整合，即分层教学。在农村小学语文分层教学目标制定中，所设计的教学任务需要以每一层级学生的最近发展区为基础，这样可以保证其任务既能在学生发挥自身主观能动性和利用已有知识基础上得以完成，同時还具有一定的挑战性。

我在设计《我的伯父鲁迅先生》这一课教学目标的时候，根据学生的语文学习实际情况，将其划分为两个层次的目标：达纲目标：（1）阅读本文章的第五自然段，然后结合自己所阅读的内容解答课后第五、六两道习题；（2）理清本文的写作顺序，弄清楚文章开头提出的问题的作用，中间记事的特点，以及结尾的作用。提高目标：能够模仿作者的写作方式，诸如第一段的自提问题式的开头，来自选话题写一篇300字左右的微作文。如此设定不同层次的教学目标，可以使不同学习层次的学生获得有针对性的发展。

二、实行预习分层

分层教学活动开展的原因在于学生作为个体存在，不同个体之间存在着明显的个性差异。就课前预习活动来说，一些善于语文学习的学生可以自主地利用课余时间学习，而一些不善于语文学习的学生则只能在高度结构化的教学情景中由老师引导学习。尤其是在农村学校，在没有教师和家长的督促下，很少有学生进行课前预习。所以教师要重视语文教学开展中预习的作用。纵观九年义务教育小学语文教学所下放的预习提纲，统一要求，分层次的情况层出不穷，这种普适性的预习要求自然会使那些语文学困生对预习产生排斥心理，学生无法在预习中获得有效发展。针对这一情况，教师需要对不同学习能力的学生进行不同的预习指导，即分层预习。如语文学习水平稍低的学生只需要完成第一道例题即可，而水平中等的学生只需要完成前两道习题即可，高水平的学生需要将所有的习题都完成。这样的分层预习是以学生的能力为基础的，在预习中既能使学困生吃得下，又能使学优生吃得饱，在预习中获得有效发展。

三、落实分层教学目标

目标制定和预习活动开展之后，如何将分层教学落实到课堂教学中才是实施这一教学策略的关键所在。我在小学语文课堂分层教学中，一般采取提问分层的方式。因为小学语文教学活动的开展需要以学生为中心，要想调动学生的课堂参与积极性，提问是必不可少的。借助问答形式不仅可以将语文教学内容呈现在学生面前，还可以调动学生的语文思维，在思考中掌握语文知识。在分层教学中，教师的提问同样需要顾及到各个知识层面的学生，即设计分层提问。以《我的伯父鲁迅先生》为例，在教到第二部分的时候，我会设计三道不同层次的问题：①为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？②临去时伯父为什么要送两本书给“我”？③这个小故事体现了鲁迅先生的什么品质。如此不同程度的学生可以结合已有的知识经验回答不同的问题，在课堂参与中掌握基础知识。

总之，在农村小学语文分层教学活动开展中，教师需要根据教学内容和学生的语文学习实际情况，对教学目标进行分层，保证每一个学生都能完成教学任务，利用分层提问的方式引导每一个学生都能参与到课堂活动中来，提高学生课堂参与积极性。

参考文献：

[1]张建东.浅议分层模式在小学语文教学中的有效运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（3）.

[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015（3）.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村小学分层教学策略研究》，编号：GS[2016]GHB0654。

编辑 赵飞飞